基于“教是為了不教”思想的數學教學研究

朱淑嫻

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇蘇州 215228）

引 言

紐曼說：“完美就是不斷變化。”變革是推進新課程改革的不竭動力。教育理念、教學手段、學習方式等的變革，讓教學趨于完美，使課堂充滿活力。在歷時多年的課程改革進程中，許多教育思想如同汪洋中的燈塔，照亮了課改航道，為各科教學改革指明了方向。現代教育家葉圣陶先生具有前瞻性的戰略意識，他提出的“教是為了不教”思想，顛覆了傳統教學觀念，讓課堂教學發生巨變。“教是為了不教”是一種辯證思想，是一種終身發展理念。該思想是針對“滿堂灌”“填鴨式”教學現象提出的，是對傳統課堂的審視，是對師和生的關系、教與學的關系的重新梳理，“教”的目的是為了“不教”，現在的教是為了將來的不教。“教是為了不教”體現了教基于學、教為學服務的思想，為了達到“不教”的宗旨，必須變革傳統課堂，構建“學”的課堂，課堂中以“學生”為主體，以“自主學習”為中心。筆者作為一名新時期的小學數學教師，秉承“教是為了不教”的思想，在數學教學中實現五個轉變，在變中求進，讓數學課堂日臻完美。

一、蛻變教學思想，化師本為學本

“思想決定高度，細節決定成敗。”教師的教學思想左右著課堂的走向，影響著教學的質效，決定著課堂的高度。新時代的教師，不能墨守成規，而要與時俱進，果斷蛻變，以新的教學思想為指引，開啟新的航程。傳統課堂是一種教師為本的課堂，教師是課堂主人，學生如同傀儡，任由教師操縱。課堂中以教師的教為主，教師是專注講授的“經師”；學生是被動接受的“知識容器”，沒有自主權，沒有自由活動的空間，沒有自主學習的時間，一切圍繞教師轉，完全是師本課堂。

“教是為了不教”是一種教育境界，是一種終身發展理念，我們需要辯證地去理解。“教是為了不教”的課堂既不是完全教師的教，也絕非丟失教師的教，而是由教師和學生組成的學習共同體，課堂既離不開教師的教，也少不了學生的學。“教是為了不教”體現的是一種“教學相長”，即教和學雙方相互影響與促進，師與生都得到和諧發展。化“師本”課堂為“生本”課堂，從“教”為中心轉向“學”為中心，是教師教學思想的嬗變。

為了彰顯“教是為了不教”的理念，教師在課堂中要解放思想，轉變觀念，主動讓出課堂位置，從傳統權威者轉為“平等中的首席”，從主角轉為配角。教師退居幕后，將學生推向前臺，讓學生唱主角，使課堂成為學生的舞臺。例如，《用字母表示數》一課，其教學的重點目標是“理解并學會用含有字母的式子表示數量及數量關系”。為了使學生在經歷中體會到字母表示數的簡潔與便利，真正學會用字母表示數量及數量關系，筆者在教學中沒有采取講授的方式，而是在有趣的生活情境中激發學生對字母的興趣，引發產生字母表示數的需求，繼而為學生搭建自主探究的舞臺，引導學生在豐富的活動經歷中體驗感悟。整堂課以學生為主，教師為輔，學生的自主學習成為課堂的主旋律。

二、轉變教師職能，化教學為助學

新課程賦予教師新的使命：“教師不應是拉動學生的纖夫，而應該是學生生命的牧者”。這與“教是為了不教”思想有著異曲同工之妙，這就對教師職能提出新的要求，傳統的“傳道授業解惑”已然不能適應時代要求，教師再也不能一味地教書，而要從“教學”的職能轉向“助學”職能，從傳統的“教書匠”變為教學的組織者、學習的參與者、學生的合作者。

“為了不教”，教師要轉變教師職能，化教學為助學。教師不能專權獨斷，不能對學生高壓管制，而要平等放權，為學生營造和諧民主的學習氛圍，與學生平等對話、友好交流，要主動扭轉完全由教師教的局面，變“教本”為“學本”，讓“課堂”成“學堂”，教師少教學生多學，積極地讓學引思。教師要做“知識的產婆”，不要直接把知識傳授給學生，不要簡單機械地教，而要啟發引領學生在自主學習中建構知識。

教師應從知識的傳播者轉變為學生學習的激勵者，激勵和助推學生自主學習，幫助他們揚起自信的風帆，順利駛向成功的彼岸。例如，在教學《用字母表示數》一課時，課堂中時時處處是學生的身影，筆者只是充當了一位助學者的角色。課堂中幾乎沒有教的痕跡，只有在適當的時候才會出現筆者的影子。當學生遇到思維障礙時，筆者進行適度點撥，幫助學生跨越思維天塹；當學生精彩表現時，筆者及時點評夸贊，為學生增添成功的自信；當學生完成一項學習任務時，筆者及時為他們鋪路搭橋，引領學生繼續探索前行。筆者職能的轉變，讓學生贏得更多自主學習的機會，為學生創造更多發展空間，知識的形成完全由學生自主探究建構，學生的思維能力與實踐能力均得到真實有效的提升。

三、更變教學指向，化授魚為授漁

“授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”我國古代道家的哲言給我們以啟示，啟迪我們在課堂中“教什么”。為了學生的可持續發展，為使學生終身受益，教師要“授之以漁”。“為了不教”的目標，需要教師的“教”，教師不能做袖手旁觀的座上客。“為了不教”的理想，需要教師明確教學目標，不要只教學生死的知識，而要教給學生活的學習方法。

筆者在數學教學中果斷更變教學指向，化授魚為授漁，教學目標從單一的知識目標轉化為立體的三維目標，從注重知識轉為關注方法，從重書本知識轉向重實踐能力。教師要“善教”，不是簡單地贈予知識，而是巧妙地引導學生自主建構知識，同時掌握獲取知識的方法，積累學習的經驗，提升學習戰斗力，使得今后沒有教師的教，學生也能夠通過自己的努力習得知識。

“授之以漁”要求教師授予學生學習的方法與本領，在數學中主要是數學基本思想與解決問題的策略，讓學生學會學習，學會遷移類比、舉一反三，懂得如何去分析問題、解決問題。譬如，在教學《用字母表示數》一課中，筆者在進行“字母式子的簡寫”內容教學時，沒有直接向學生介紹字母式的簡便寫法，而是為學生提供了一份自主學習資料，讓學生自主預學。材料中介紹了一些字母式的改寫規則和范例，學生通過自主學習，從資料中分析歸納出各種字母式改寫的方法，并根據改寫規則自己舉例說明。

在這一教學過程中，筆者只是為學生提供了自主學習的材料，搭建了獲取知識的平臺，而知識的獲取則完全由學生自主完成，教學效果頗為理想。

四、率變教學模式，化先教為后教

傳統數學課堂是以教師、書本為中心，教學模式非常簡單，是“先教后練”的模式，即教師講學生聽，聽完后再練習。該模式機械低效，以教師的教為中心，課堂成為教師表演的平臺，學生處于被動接受地位。該模式忽視了學生主觀能動性，漠視了學生主體地位。該教學模式嚴重影響了教學質效，改變原有滯后教學模式勢在必行。

“為了不教”要求教師變革“教”的模式。教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。在新課程改革過程中，課堂教學可謂百花齊放百家爭鳴，涌現出許多可貴的教學模式，有“亮標—自學—交流—檢測”模式，有“預習—展示—反饋”模式，有“三導四環”模式等，這些模式雖然形式上有所不同，但是“萬變不離其宗”，都體現了“生本”“學本”理念，彰顯學生主體，總的思路是先學后教，改變了原有灌輸式教學局面，化被動學習為主動學習。

筆者在數學教學中率變教學模式，化先教為后教，創構了一種新型教學模式：“預學—研學—展學—練學—教學”。該模式是一種先學后教的教學模式，凸顯學生的學，淡化教師的教，完全體現了教基于學的理念。教學既止于課堂的終了，又貫穿于學習的全程，屬于邊學邊教，學而后教。例如，在《用字母表示數》一課的教學中，筆者就采用了上述教學模式。在情境導入后，筆者讓學生自主預學，然后開展小組合作研學，集體展示問學。學生在展示交流中互相碰撞，不斷完善提高認識。接著，筆者讓學生學以致用，在形式新穎、內容豐富的練習中鞏固消化。在最后的教學環節，筆者組織學生回顧反思，分享收獲，點評歸納。筆者用精練的語言概括提煉，起到畫龍點睛的效果，為該課畫上圓滿的句號。

五、變革學習方式，化獨學為群學

“教是為了不教”思想不僅促進了教與學的關系轉變，同時促使學習方式的轉變，教師轉變了教學模式，使學生不僅學會，更讓學生會學，提高了學習的質效。要使課堂真正成為學堂，教師就要考慮學生“學什么”和“怎樣學”。“怎樣學”是學習方式的問題，關系到學生是否會學，只有會學方能學會。

傳統課堂中，教師對學習方式較少重視，只關注教的方式，較少考慮學生如何學習，只關注學習的結果，更少考慮學習的效率。傳統課堂中的學生缺乏學習主動性，教師教什么，學生就學什么，教師怎樣教，學生就怎樣學。傳統課堂中的教師指導過多，學生思考較少；學生紙上實驗較多，實踐操作較少；學生獨立活動較多，合作學習較少。傳統課堂中的學生閉關自守，導致“獨學無友，孤陋寡聞”。

鑒于此，筆者積極變革學習方式，廢除傳統弊端，基于小組合作，變獨學為群學。群學的目的是借助學生群體的力量與智慧。小組合作為學生搭建了交流溝通的平臺，增強了學生主體學習的機會。合作學習省卻了教師的“教”，讓學生在互助互學中實現合作共享，極大地提高了學習的質效。例如，《用字母表示數》一共有三個例題，在每個例題的教學中，筆者都采取合作學習，讓小組內互相討論研究，然后將各組的學習成果在全班展示交流。在合作學習中，筆者發現學生之間互相教授，學優生幫助學困生指點迷津，為同伴答疑解難。真是“爛麻搓成繩也能拉千斤”，小組合作讓學生擰成一股繩，勁往一處使，化獨學為群學，激活了學習動力，提高了學習效率。

結 語

“當今世界唯一最巨大的力量是變革的力量。”改變一點點，課堂大不同，讓我們勇立課改潮頭，在“教是為了不教”思想燭照下，使數學課堂日臻完美。

[參考文獻]

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