成就優(yōu)秀家長(zhǎng)的“六不六要”

顧惠琴

(江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300)

引 言

一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，使眾多家長(zhǎng)陷入深深的焦慮、眾多家庭失卻守望成長(zhǎng)的快樂(lè)。家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)。但是，放錯(cuò)關(guān)注點(diǎn)、失衡關(guān)注度和缺少科學(xué)的方法，只會(huì)將家長(zhǎng)的焦慮傳遞給學(xué)生，造成家庭教育的重重困擾。

一、幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”

成功的道路是由目標(biāo)鋪出來(lái)的！作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”。

筆者有一名學(xué)生，默寫(xiě)錯(cuò)誤率為70%～80%；但其在課外閱讀方面比較突出。于是筆者建議其每天回家默寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)，并詢問(wèn)是否有壓力。她覺(jué)得自己可以承受，就高高興興去做了。一段時(shí)間后，錯(cuò)誤率降到了20%～30%，自信心提高了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)自然進(jìn)步不小。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，目前對(duì)某一學(xué)科的把握度有幾分？這幾分是因?yàn)樽约耗姆矫孀龅帽容^好？如：上課認(rèn)真？閱讀能力不錯(cuò)？作文還不錯(cuò)？這個(gè)過(guò)程叫賦能，賦予學(xué)生正能量。第二步，試問(wèn)學(xué)生，如果提升10%，可以做什么努力？學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：找個(gè)老師提升閱讀水平，自己閱讀課外書(shū)提升作文水平，期待媽媽指導(dǎo)作文、爸爸輔導(dǎo)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題之類。這10%，是給學(xué)生加能量。越具體，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)就越清晰，也越容易取得成績(jī)。

二、做“六不”家長(zhǎng)

家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)從發(fā)展心理學(xué)的角度看待學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是不同的，做“六不家長(zhǎng)”。

（一）不做“橡皮擦媽媽”

不難見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生寫(xiě)字，媽媽在旁邊陪伴，字寫(xiě)不好就立即擦掉；或不時(shí)給一杯牛奶、送盆水果。

學(xué)生的真實(shí)心理是什么？小的時(shí)候會(huì)有這樣的心理：“我那么努力，卻總被擦掉。”因?yàn)橐恢钡玫椒穸ǎ谑菗?dān)心自己會(huì)再犯錯(cuò)誤；而越擔(dān)心，就越犯錯(cuò)，自信心漸漸喪失，耐挫力逐步變差。大一點(diǎn)會(huì)有這樣的心理：“又來(lái)監(jiān)視我了。等你走了，我索性玩一會(huì)兒。”于是，家長(zhǎng)的“關(guān)注”得到的是叛逆。再大一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)提出，“你能不能不要在我身邊呀？”言下之意是“能不能不要監(jiān)視我，這讓我很煩躁”。

橡皮擦媽媽造成學(xué)生容易分心。到了青春期，學(xué)生會(huì)“叛逆”加劇，與父母的溝通產(chǎn)生障礙[2]。

（二）不被手機(jī)綁架

有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：陪伴學(xué)生的時(shí)候做到不玩手機(jī)的家長(zhǎng)有5.6%，良好的為28.2%，不合格的是48.2%。

如下例子并不鮮見(jiàn)：學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)為自己默寫(xiě)詞語(yǔ)，催了很多遍，家長(zhǎng)卻說(shuō)：“別煩，讓我先發(fā)一條微信。”顯然，這種情況下，學(xué)生的情緒是憤怒。有的家長(zhǎng)陪學(xué)生游泳，送達(dá)地點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“里邊太黑，我在外面等。”學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)是：“又找理由玩手機(jī)，手機(jī)是你的第一寶貝，我不是。”

家長(zhǎng)在與學(xué)生共處的時(shí)候被手機(jī)綁架，會(huì)帶給他們無(wú)助和悲傷，產(chǎn)生諸多不良后果。

石里克的對(duì)知識(shí)統(tǒng)一性的解釋自成體系，然而他對(duì)各種直觀哲學(xué)的批判，則未必如他所想的那么有效。首先，石里克對(duì)笛卡爾的批判，不過(guò)是把笛卡爾的存在問(wèn)題給置換掉，然后給出自己的答案。石里克認(rèn)為存在不需要懷疑，而笛卡爾正是從懷疑存在開(kāi)始。石里克認(rèn)為存在是一種事實(shí)，然而笛卡爾認(rèn)為存在并不是一種事實(shí)。如果石里克并不能與笛卡爾站在同一個(gè)問(wèn)題去討論，那么他們所看到其實(shí)并不是同樣的視野。站在笛卡爾的視野上，石里克所謂的一義性判斷之網(wǎng)就有存在疑難，如果存在都有問(wèn)題，那還談什么知識(shí)？

（三）不做情緒的奴隸

學(xué)生開(kāi)心、難受或者平靜，50%左右的家長(zhǎng)都能覺(jué)察并與他們交流。40%左右的家長(zhǎng)能做到經(jīng)常與學(xué)生聊天；但是，有10%左右的家長(zhǎng)不懂得或從不跟學(xué)生交流。如何與學(xué)生交流，非常值得探討。

首先，家長(zhǎng)要做一個(gè)聽(tīng)眾而不是法官。要耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，不管是好事還是壞事，是學(xué)生的事還是別人的事；其次，最忌將工作中的不良情緒帶回家，發(fā)泄在家人身上。把壞情緒傳染給學(xué)生，不但破壞融洽的親子關(guān)系，也會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。“克制情緒”是和諧相處的前提，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。

使學(xué)生感到父母永遠(yuǎn)在愛(ài)自己、關(guān)心自己，會(huì)帶給他們穩(wěn)定感、安全感和信任感[3]。

（四）不橫向比較

父母最大的撒手锏，是搬出“鄰居家的孩子”，與學(xué)生作橫向比較。在學(xué)生眼中，這樣的不合格父母竟占48%！很少跟其他學(xué)生比較的家長(zhǎng)，只有26%。

父母這樣說(shuō)，其動(dòng)機(jī)是：“我給你樹(shù)立一個(gè)榜樣。”但學(xué)生會(huì)怎么想呢？“父母總看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看不到我的優(yōu)點(diǎn)。”顯然，家長(zhǎng)的目的不僅沒(méi)有達(dá)成，反而挫傷了學(xué)生的積極性。

（五）不打罵學(xué)生

每接手一個(gè)班，都可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生容易躁動(dòng)。從專業(yè)視角看，其家庭管教肯定比較嚴(yán)厲。在家里局促不安，到了教室才會(huì)躁動(dòng)、做小動(dòng)作、講悄悄話。浮躁的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不好。“棍棒底下出孝子”，是陳腐教育觀，打罵學(xué)生后患無(wú)窮。

（六）不做額外作業(yè)

筆者發(fā)現(xiàn)，班里有些學(xué)生做作業(yè)效率差，小錯(cuò)誤層出不窮。究其原因，發(fā)現(xiàn)79%的家長(zhǎng)給學(xué)生布置額外作業(yè)。家長(zhǎng)布置額外作業(yè)，往往教會(huì)學(xué)生拖拉。因?yàn)樗麄兘?jīng)常會(huì)這樣選擇：“慢慢做，慢慢拖，就沒(méi)有時(shí)間做父母布置的作業(yè)了。”另外，疲憊應(yīng)付的狀態(tài)下，任何作業(yè)都無(wú)效果可言。

三、做“六要”家長(zhǎng)

（一）尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的意愿，不強(qiáng)迫學(xué)生按家長(zhǎng)意愿做事。如，“兒子，現(xiàn)在你英語(yǔ)差點(diǎn)，我?guī)湍銏?bào)了個(gè)興趣班，我們將英語(yǔ)補(bǔ)上去好不好？”聽(tīng)聽(tīng)是在協(xié)商，其實(shí)是家長(zhǎng)在主導(dǎo)，把本來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣的班，變成了壓力班。正確的做法是，等待學(xué)生自己說(shuō)“我想去英語(yǔ)興趣班”。學(xué)生有想法，才有“我要做”的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

尊重學(xué)生，就是要給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生對(duì)于周圍世界的探索，需要自己去感受和理解，家長(zhǎng)如果借關(guān)心的名義限制學(xué)生，他們的能力就不能很好發(fā)展，因此尊重學(xué)生是首要。

（二）做好榜樣

要求學(xué)生不看電視，家長(zhǎng)也不看；要求學(xué)生看書(shū)，家長(zhǎng)也看書(shū)；要求學(xué)生孝順自己，家長(zhǎng)也孝順父母……家長(zhǎng)的榜樣力量是巨大的，學(xué)生明澈的眼中，能倒映出父母的影子。期待學(xué)生成為什么樣的人，家長(zhǎng)首先要成為這樣的人，學(xué)生的腳步自然可以跟上。

（三）學(xué)會(huì)靜心

有些學(xué)生的注意力不夠集中，與感觀協(xié)調(diào)有關(guān)，與家庭教育的方式有關(guān)。當(dāng)學(xué)生八九個(gè)月該爬行的時(shí)候沒(méi)有獲得很好的發(fā)展，之后的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)的協(xié)調(diào)性相比之下會(huì)較差。提升學(xué)生的注意力，先要教會(huì)學(xué)生靜心。學(xué)會(huì)靜心，有很多專業(yè)、可行的途徑，家長(zhǎng)可以請(qǐng)教專業(yè)人士。

（四）正確用腦

希望學(xué)生達(dá)成某一目標(biāo)，家長(zhǎng)要改變說(shuō)話方式，對(duì)學(xué)生做正向表達(dá)，避免說(shuō)“不”。

如說(shuō)“不許吃飯”，由于左腦不作判斷，接收信息后直接將信息傳遞給右腦，右腦在圖庫(kù)中搜索到的全是吃飯的圖片，于是情不自禁想吃飯了，產(chǎn)生了與父母的期待相反的效果。因此，與其說(shuō)“不要玩游戲”不如說(shuō)“休息十分鐘”，“不許說(shuō)話”不如說(shuō)“保持安靜”來(lái)得有效。

善用左右腦，可以提升學(xué)習(xí)效率。比如，做完語(yǔ)文做數(shù)學(xué)，做完數(shù)學(xué)做英語(yǔ)，或者做完一份作業(yè)運(yùn)動(dòng)一下，讓記憶中比較偏向理性思考的左腦與比較偏向直覺(jué)思考的右腦交替使用，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）懂得肯定

適度的壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是動(dòng)力。壓力過(guò)多，學(xué)生就會(huì)焦慮。焦慮太多，就會(huì)煩躁不安，嚴(yán)重的會(huì)走向抑郁。肯定和鼓勵(lì)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在資源，不同于虛泛的表?yè)P(yáng)，可以釋放學(xué)生的壓力，帶來(lái)積極的行為舉止。

比如，“我看到你收拾好校服了，真負(fù)責(zé)！”比“你真是一個(gè)好學(xué)生！”具體；“恭喜你得了‘優(yōu)’，看得出你付出了很大努力”，是將贊揚(yáng)的重點(diǎn)放在他的努力上，而不是結(jié)果本身；“你對(duì)小弟弟非常耐心”，鼓勵(lì)其懂得關(guān)心、照顧家人；“我很想聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)這件事”，表示真感興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。

（六）多交流溝通

和學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活情況，不要挑他們正在做自己喜歡的事的時(shí)候。可以在飯后，或者看電視、散步的時(shí)候。學(xué)生可以說(shuō)學(xué)校里的高興事、悲催事，家長(zhǎng)也可以和學(xué)生談家常，相互增進(jìn)了解，同時(shí)也有利于親子關(guān)系的良好發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

做好家長(zhǎng)不僅是一種責(zé)任，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。優(yōu)秀的家長(zhǎng)充滿正能量，善于從正面引導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而成就優(yōu)秀學(xué)生！