校本課程在高中地理教學中的應用
——以《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例

俞潔嵐

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

校本課程是依據(jù)學校的教學宗旨與當?shù)貐^(qū)域的情況由學校和教師自主選擇開發(fā)的一部分教學內(nèi)容。其開發(fā)的目的是為了更廣泛地滿足各個學生階層的發(fā)展需要，促使學生在實際生活中能將所學的知識得以應用。我校積極響應國家教育新課改的號召，相繼開發(fā)出一批校本課程。其中筆者所編寫的校本課程《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》主要介紹了農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，并結(jié)合當?shù)貐^(qū)域情況講解如何選擇適宜的農(nóng)作物。

一、校本課程的開發(fā)原則

（一）就地取材

校本課程的編寫最重要的是課程內(nèi)容的選擇，既然是高中地理課程中必不可少的一部分選修教學內(nèi)容，就應結(jié)合學校學生選課指導手冊與當?shù)貐^(qū)域情況[1]。例如，我們在編寫《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》時結(jié)合當?shù)貧夂颉⒌匦蔚孛睬闆r，分析其農(nóng)業(yè)區(qū)域特點。

（二）精選精編

地理學科知識覆蓋面較廣，一本校本課程教材不可能囊括所有知識點。故校本課程教材在編寫時應選擇比較經(jīng)典的教學案例，使之能更好地詮釋出知識點，再結(jié)合學生當前普遍的學習情況予以進一步編排，讓學生能排除對地理知識的疑慮，愿意主動學，教師也便于引導[2]。例如，在編寫《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》校本課程教材時可選用學生熟知的幾大國家，探討這幾大國家主要的農(nóng)業(yè)地域特色，后帶出我們本地農(nóng)業(yè)地域特色，讓學生進行比較。

二、校本課程的應用策略

（一）搜集資料，拓展內(nèi)容

選修模塊應用在地理這門學科資源開發(fā)中占有非常重要的地位，它是校本課程開發(fā)中的重要構成。譬如在必修二的地理課中，地理教師可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和技能水平，拓展相應的內(nèi)容。如結(jié)合旅游地理講一講莆田的歷史文化地位、主要的地形地貌。莆田歷來為閩中政治、經(jīng)濟、軍事、文化中心，是一個物華天寶、人杰地靈、文化昌盛、經(jīng)濟繁榮而又充滿生機活力的古府新市。境內(nèi)有南北洋、東西鄉(xiāng)、鯉城賴店盆地三大平原，是農(nóng)業(yè)的主產(chǎn)區(qū)。平原地區(qū)一年三熟，山區(qū)兩熟，適宜于亞熱帶農(nóng)作物生長。如此一來，既結(jié)合了現(xiàn)有的課程資源，又讓課程與生活更貼近、更緊密。

（二）聯(lián)系生活，簡化問題

事必躬行才能知道其作用，才能體會其深刻意義。學到的知識要投入到生活實踐中去才會有所收獲，如果不能融于生活，聯(lián)系實際，那也只是把知識單純地輸入而已，并沒有輸出?，F(xiàn)如今，大多數(shù)學生不能有效地應用所學到的知識，只是專注于課本上的知識而忽略其真正的應用。這是一個值得教師和家長反思的現(xiàn)實問題。地理這門課程恰恰是一門實用性極強的學科，它專注人與自然、人與社會、社會和自然之間的相互關系，因此，對于地理課程資源的開發(fā)必然要重點關注相關地理知識與學生生活的聯(lián)系?？梢越Y(jié)合戶外體驗、動手實踐、實地考察等手段，讓學生更加深刻地領悟到知識的實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準，唯有聯(lián)系實際，所學的知識才是有用而且深刻的。地理知識同樣如此，只有學生具備良好的學習習慣和學科素養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力才能相應提高[3]。例如，針對有些學生不了解野外生存的相關常識的問題，地理教師就可以發(fā)揮資源優(yōu)勢。開發(fā)《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》的校本課程，不僅對農(nóng)域的形成特點進行復習，還可以拓展給學生傳授一些野外生存的方法，譬如，如何找到水源、如何獲取食物、如何發(fā)送求救信號、如何在惡劣的環(huán)境中有效選擇住宿地等等生存知識，創(chuàng)造一定的條件讓學生能夠進行實地考察和檢驗。如此既能提高學生良好的學科素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，還能鍛煉學生肯吃苦的精神，讓理論與實踐相結(jié)合，做到真正的學以致用。

（三）設置教學資源，增加趣味

學?？梢栽O置地理小型實驗室供學生參觀和學習，如放置一些觀測天文地理的工具、制作標本的專用操作臺、模擬數(shù)字化實驗室等[4]。學生可以通過這些資源結(jié)合自身的興趣愛好仔細揣摩和觀察自然，比如可以通過天文望遠鏡讓天文愛好者了解月球的變化、美麗的星云、神奇的恒星，進而也能夠更好地了解望遠鏡的相關知識，比如更好地掌握望遠鏡地鏡像形成原理及其構造和作用。此外，這些資源還能激發(fā)學生的興趣愛好，激發(fā)其好奇心，并且拓寬其視野，有助于其更好地學習地理這門學科。如編寫《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》校本課程時帶領學生深入到實地取材，制作標本進行評比，培養(yǎng)學生的興趣。

（四）結(jié)合時事熱點，開發(fā)校本課程

隨著經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，人類社會的不斷進步，作為當代中學生，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法已經(jīng)不能適應高速發(fā)展的新時代，必須時刻關注熱點新聞、社會時事等新聞動態(tài)才能拓寬自己的眼界和思維。目前大多數(shù)學生不能自主學習，對時事熱點類新聞充耳不聞，更加難以形成自己的見解和態(tài)度。作為一名教師，面對這樣的現(xiàn)狀，需要思考如何引導學生主動關注熱點，突破狹隘的學習途徑和傳統(tǒng)課程的束縛，積極利用網(wǎng)絡多媒體資源拓寬自身的知識面，拓寬學生獲取知識的渠道。教師要鼓勵學生多渠道多方面多角度地獲取知識，分析問題解決問題，以提高自身對時事熱點的解讀和分析能力，提高創(chuàng)新思維能力。例如，近幾年我國境內(nèi)經(jīng)常發(fā)生自然災害，給人們的生活帶來了巨大的影響。相信學生都知道自然災害帶來的可怕危害，那么我們該如何做才能盡可能避免自然災害的發(fā)生？為此國家提出了“退耕還林”這一號召。例如，莆田當?shù)貫榇瞬扇×恕巴烁€林、退耕還果”措施，著力加大商品基地建設，形成“一海一帶四基地”的格局，帶動了全市水果業(yè)以枇杷、荔枝、龍眼、文旦柚為四大名果，香蕉、桃子、板栗、柚干、楊梅等全面發(fā)展的新態(tài)勢。全市水果種植總面積連年攀升，水果產(chǎn)量不斷提高。通過這樣的引導，不僅能讓學生學到相應的知識，還能引起他們的觸動，知道環(huán)保的重要性。

結(jié) 語

綜上所述，校本課程應用在高中地理學科教學中是勢在必行的。校本課程的開發(fā)與應用是一項需要長期堅持的艱巨任務，我們教師需要不斷創(chuàng)新，不斷整合，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，與地理教學進一步有效結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，拓寬學生的眼界，加深學生對地理的認知。