兒童畫的正確打開方式—用心賞識、傾聽幼兒的“畫”

羅美鳳

（江蘇省興化市昭陽湖幼兒園，江蘇興化 225700）

引 言

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。[1]”另外，欣賞幼兒的繪畫過程比結果更重要。很多沒有在幼兒的語言中出現(xiàn)的內(nèi)容或許會在他們的畫面中體現(xiàn)出來，所以幼兒的畫不僅是用來“看”的，也是用來“傾聽”和交流的。筆者始終堅持用心賞識、用心傾聽幼兒的“畫”，讓幼兒始終保持著繪畫的興趣和激情。那么，我們該如何賞識、傾聽幼兒的“畫”呢？

一、用賞識的態(tài)度理解幼兒的畫，促進他們富有個性地發(fā)展

（一）賞識幼兒的發(fā)展，關注幼兒的繪畫過程

在繪畫教學中，筆者會發(fā)現(xiàn)每個幼兒的微小進步，從他們的繪畫情緒、繪畫能力、意志品質、“說”畫等多個方面，通過多次繪畫活動進行比較，只要是認真投入、大膽表現(xiàn)自我的作品，都予以表揚和鼓勵，以增強幼兒繪畫的積極性，提高他們作畫的自信心。

早早小朋友是中班一位比較有想法的小男孩，繪畫技能相對較弱，他的線條并不流暢，畫面整體感也不強，如果跟同齡幼兒相比，勢必會影響他參與繪畫活動的積極性。但他想象力極為豐富，每次畫的內(nèi)容都與眾不同，很有自己的想法。中秋節(jié)快到了，筆者和幼兒們一起開展了迎中秋系列活動，其中之一就是“畫中秋”。在了解了嫦娥奔月的感人故事后，幼兒們都想畫一幅嫦娥奔月圖。早早在卡紙上畫上心中的房子，有高的、矮的，房子上是三角形、半圓形等各種形狀的屋頂。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)別的幼兒都在用水彩筆給房子涂上漂亮的顏色，而早早卻一個勁兒地在房子上點黑色的點，密密麻麻，筆者忍不住問：“早早，你在給房子裝飾嗎？”“不是啊，我在點點子，每個點就是一個住戶，房子里住滿了人……”筆者一下子明白了他的想法。其他幼兒還在天空中畫了月亮和心中的嫦娥姐姐，而早早的“天空”中卻還是無數(shù)的點點，這次是黃色的點，他告訴我：“晚上，天上有月亮，還有很多星星，一閃一閃的。”其實，早早在繪畫作品中運用了多種表達方式，也體現(xiàn)了他自己的生活經(jīng)驗。我們要用發(fā)展的眼光來看待幼兒，而忌用劃一的標準對幼兒進行橫向比較，每次作畫時的交流、觀察以及教師的肯定和耐心等待，會是他們繼續(xù)前進的動力。

（二）賞識幼兒的創(chuàng)意，支持幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

在繪畫活動中，我們要敏銳地捕捉幼兒繪畫中的閃光點，根據(jù)幼兒的年齡特點，尋找幼兒作品中的童趣，及時鼓勵和肯定他們的創(chuàng)意。例如，在主題繪畫“愛唱歌的小螞蟻”活動中，筆者和幼兒們一起作畫，最后在展示作品時，筆者展示了一個造型優(yōu)美、色彩豐富的小螞蟻，構圖和色彩搭配都很好，可是幼兒們的目光并沒有在筆者的畫上停留，浩浩小朋友的畫卻吸引了不少小朋友的目光。“他究竟畫的是什么？”筆者好奇地走到他的身邊，發(fā)現(xiàn)他的畫確實很精彩：原本瘦小的“螞蟻”在他的筆下變成了一個胖胖的“男生”，還戴著眼鏡，嘴巴、胡須等細節(jié)也畫得非同尋常，似乎有他爸爸的影子呢！原來幼兒看世界有他自己的眼光，有他自己的藝術語言，不論大人怎樣努力，也是無法仿效的。幼兒的藝術來源于對生活的細致觀察，也許他們的作品沒有流暢的線條、合理的配色，但有他們自己的創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力可以概括這世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。

二、用傾聽的方式去了解幼兒的“畫”，解讀他們的內(nèi)心世界

（一）繪畫是幼兒表達自我的一種特殊的“語言”

幼兒通過繪畫來表達自己的想法，呈現(xiàn)內(nèi)心世界。不同的年齡段、不同個性的幼兒表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)各不相同，因此，他們的繪畫作品呈現(xiàn)出來的風格和內(nèi)容也是大相徑庭。在人的品格形成的過程中，最早發(fā)展的是情感能力，情感是人類行動的動力源泉，它左右著人類的行為方式和性格。因此，我們應重視幼兒學齡前階段的情感教育。作為情感教育之一的藝術教育，對幼兒有著特別重要的意義[2]。

例如，在“各種各樣的蔬菜”主題活動中，幼兒們經(jīng)過調查、逛菜場，已經(jīng)認識和了解了很多蔬菜，于是，筆者就請幼兒們來畫一畫自己喜歡吃的蔬菜。幼兒們開心地進行了創(chuàng)作，大部分幼兒畫出了各種蔬菜，有胡蘿卜、蘑菇、青菜、黃瓜等，色彩艷麗，充滿童趣。詩雨小朋友各方面能力都發(fā)展得很好，繪畫能力也很不錯，就是不愛和同伴、教師交流。她畫好蔬菜后，在選水彩筆涂色時，卻只選了灰色。她畫了圓圓的土豆、番茄和大大的茄子，可結果她把所有蔬菜都涂成了灰色，筆者試著和她去交流，可是她總是回避，并堅持自己的想法，筆者很難猜透她的心思。她不愿意走近我們，說明她對我們有較強的“防御心理”。對教師來說，了解幼兒的繪畫作品是了解他們內(nèi)心的一種良好的手段，特別是語言表達能力有所欠缺的幼兒，用繪畫這種無聲的“語言”表達他們的內(nèi)心感受，有助于我們真正走進他們的世界，學會傾聽、解讀他們。如果幼兒的畫面色彩灰暗，我們也要注意，要思考幼兒為什么會畫出這樣的畫，有什么心事，要及時做情感的疏導，努力尋求一把能打開她內(nèi)心世界的鑰匙。

（二）做一個忠實的傾聽者，分享他們創(chuàng)造的快樂

我們在評價幼兒的繪畫作品時，往往都是主觀地進行評價，不需要幼兒過多參與，忽略了他們的真實想法。現(xiàn)在我們要做的就是成為幼兒的朋友，分享他們的喜怒哀樂，分享他們奇妙的童心。聽幼兒介紹自己的畫，鼓勵他們表現(xiàn)自己。這樣，既能正確地理解幼兒的作品，也能提高他們的語言表達能力。理解幼兒的畫就是通過繪畫去讀懂幼兒的內(nèi)心，通過人與人之間的交流產(chǎn)生情感共鳴。幼兒用心的創(chuàng)作，總希望得到別人的關注。因此，在幼兒介紹自己的作品時，我們要成為一個忠實的傾聽者，給予充分的肯定和鼓勵，讓幼兒保持積極的創(chuàng)作熱情，體驗到創(chuàng)作的成功感。

結 語

每幅畫都是幼兒內(nèi)心的真實寫照，是幼兒情緒的外在表現(xiàn)。作為教師和家長，我們要用賞識的態(tài)度去理解幼兒的繪畫作品，用心傾聽幼兒的心聲。不僅要教會他們更多豐富的知識，還要開拓他們的眼界，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，尊重他們的思想和內(nèi)心情感需求，給他們更大的空間和自由去進行創(chuàng)作。