向青草更青處漫溯—例談建湖縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)生活作文的發(fā)展

蔣建波

（江蘇省建湖縣實驗小學(xué)，江蘇鹽城 224700）

引 言

建湖縣實驗小學(xué)于1996年開展生活作文操作體系的研究，一直將作文教學(xué)研究作為素質(zhì)教育的突破口。學(xué)校先后被評為“鹽城市生活作文教育特色學(xué)?！薄敖K省作文教育特色學(xué)?！薄敖K省作文教學(xué)研究基地”“全國中小學(xué)生作文優(yōu)質(zhì)稿源基地”“蘇派作文教學(xué)研究中心會員學(xué)校”。2001年生活作文研究榮獲江蘇省教育學(xué)會課題研究成果一等獎，2010年榮獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果二等獎，出版《生活作文教學(xué)實踐與研究》一書。2016年，唐廣泉同志被聘為“蘇派作文教學(xué)研究中心（小學(xué)）特約研究員”，2015年，筆者的生活作文課《最美南京推介會》在江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎，還有多位教師的生活作文課在省市級比賽活動中獲獎。在每學(xué)期生活作文教學(xué)中，學(xué)校都安排學(xué)生采擷生活浪花，寫日記，寫生命踐旅，寫隨文小練筆，有生活作文報、生活作文案例集等。

一、生活作文的價值需求

（一）遠(yuǎn)溯于學(xué)習(xí)辯證的關(guān)系

聽、說、讀、寫是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的四個核心要素，聽和讀是自外而內(nèi)的吸收，說和寫是自內(nèi)而外的表達(dá)。寫好作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的落腳點和終極目標(biāo)?？v觀高考作文，追求的是獨特而有深度的生活感受，關(guān)注生活，思考生活，寫的是本色作文，發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫的是個性化作文。生活作文習(xí)作教學(xué)是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的顯示器[1]。

（二）立足于學(xué)生未來的發(fā)展

現(xiàn)在各行各業(yè)都缺會寫的人員，寫作、總結(jié)能力強(qiáng)的人員能歸納、整理日常工作和生活中的事情，發(fā)揮輻射和傳播的作用，工作能力強(qiáng)又會寫的人常常會得到優(yōu)先重用。提高學(xué)生的習(xí)作水平，就是給學(xué)生添加了雙翼，讓學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)?，F(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生寫生活作文，是在為學(xué)生職業(yè)生涯奠定扎實的根基[2]。

（三）緊跟新興時代的步伐

現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，馬上是AI（人工智能）時代，在考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展時，還要考慮學(xué)生以后的生活發(fā)展，其實這兩種發(fā)展是相輔相成的?，F(xiàn)在很多的交流方式是圖片加文字，拍吃的、穿的、玩的，交流心得體會等，這對未來人的寫作要求會越來越高，雜亂無序地寫，讓別人看不懂，看了費(fèi)勁；無滋無味地寫，讓別人感受不到作者真實的感受。

二、生活作文的興盛遠(yuǎn)景

任何一件事情的開展都有一個大的社會環(huán)境，認(rèn)清這個社會環(huán)境有利于撥開云霧，看清發(fā)展的方向。

（一）融合好現(xiàn)行政策的導(dǎo)向

習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！丙}城市教育局副局長丁才林在2017年11月4日的鹽城市教科研工作推進(jìn)會上發(fā)表講話，要求各學(xué)校要對教育教學(xué)問題超前研究，主動適應(yīng)教育現(xiàn)代化、數(shù)字化趨勢，創(chuàng)新育人模式。建湖縣實驗小學(xué)對照要求，完善生活作文的課程建設(shè)，一是體現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的有效銜接，展開對“美拍美文”繽紛四季校園生活的作文課程研究；二是對部編教材讀寫結(jié)合（讀說結(jié)合）課程的開發(fā)。

（二）彰顯推陳出新的跨越

建湖縣實驗小學(xué)生活作文的前期研究工作著重解決了“寫什么”的問題，部分解決了“怎樣寫”的問題，但這兩個方面，往往校區(qū)之間、教師之間存在著不均衡現(xiàn)象，隨意性較大，沒有形成統(tǒng)一的行動機(jī)制、評價機(jī)制。習(xí)作訓(xùn)練序列化的程度不高，缺少對校區(qū)整體習(xí)作教學(xué)的考核，缺少對語文教師業(yè)務(wù)品質(zhì)的考核，缺少對學(xué)生習(xí)作能力的定性考核，需要以課程作為引領(lǐng)生活作文新發(fā)展的載體，在集團(tuán)內(nèi)形成生活作文的頂層設(shè)計機(jī)制（課程設(shè)置）、教師研究機(jī)制（理論和課例）、學(xué)生固定練筆機(jī)制（次數(shù)和展示）。

三、生活作文的集團(tuán)管理

（一）組建團(tuán)隊，形成適度競爭態(tài)勢

成立了鹽城市唐廣泉名師工作室“繽紛四季”生活作文課程開發(fā)團(tuán)隊，工作室成員在各校區(qū)的“繽紛四季”生活作文辦公室牽頭開展活動，編排工序，責(zé)任到人，有序競爭。四個校區(qū)分別同期進(jìn)行“繽紛四季”生活作文教案設(shè)計比賽、課堂教學(xué)比賽、學(xué)生作品展示等，根據(jù)上課情況和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文情況，產(chǎn)生集團(tuán)的生活作文習(xí)作教學(xué)新秀、能手、帶頭人；每個教師建立一個微信二維碼，掃一掃二維碼就能看到他的自我研修和輔導(dǎo)學(xué)生的情況；設(shè)定教學(xué)流程與欄目，利用一年的時間完成了課程教材的編寫。

（二）融入課程，考核評價一招不讓

每周星期四下午為班級興趣小組活動時間，抽出一節(jié)課來開展班級“繽紛四季”生活作文活動——上周的作后評講以及下周的作前指導(dǎo)，有教案，有檢查，校區(qū)一學(xué)期總結(jié)一次。著手建立各校區(qū)、各年級同一批次的“繽紛四季”生活作文的作前指導(dǎo)、教師下水文、學(xué)生作品集（以年級為緯線，以四季為經(jīng)線，以每個年級教材的知識點為依托，尋找各年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)螺旋發(fā)展的過程）；建立學(xué)生每次的“繽紛四季”生活作文電子書，同步呈現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校生活作文線性發(fā)展軌跡。給學(xué)生發(fā)表作文獲獎多的、有研究性論文的教師授予1—5星的習(xí)作教學(xué)能手、帶頭人稱號。學(xué)生喜歡闖關(guān)游戲，進(jìn)行一到六年級的作文小能手、小作家評選活動，及時動態(tài)表彰一些習(xí)作好的學(xué)生。

（三）課題引航，分層助推共同發(fā)展

在集團(tuán)內(nèi)形成生活作文的頂層設(shè)計機(jī)制（課程設(shè)置）、教師研究機(jī)制（理論和課例）、學(xué)生固定練筆機(jī)制（次數(shù)和展示）。以課題《“生活作文”校本課程的實踐與思考》研究為突破口，把課題作為一張網(wǎng)，以頂層設(shè)計為機(jī)制，從集團(tuán)層面來推進(jìn)，把問題網(wǎng)在課題里，通過課題研究的經(jīng)緯線來有序推進(jìn)。學(xué)生的每一年是時間經(jīng)線，學(xué)生的每一次習(xí)作能力達(dá)標(biāo)是緯線，交叉的那個點里有學(xué)校的頂層設(shè)計、教師、學(xué)生三股力量。從集團(tuán)層面圍繞生活作文課程開發(fā)進(jìn)行理論研究和實踐探索，每學(xué)期收集各校區(qū)的論文研究篇數(shù)，進(jìn)行量的考核，讓更多的教師進(jìn)行生活作文課程的微課題研究。

結(jié) 語

自古以來，人們都非常重視作文寫作，在繼往開來的信息化時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、人工智能時代，對學(xué)生的習(xí)作水平的要求越來越高。將生活作文教學(xué)融入學(xué)校宏觀的課程設(shè)置中，生活作文才會走上持續(xù)發(fā)展的軌道，才會有進(jìn)一步的微觀層面的具體操作。