融合生長 發現課程的力量—《幼兒園綜合活動課程》園本實踐的探索與思考

石 妍

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園，江蘇無錫 214026）

引 言

在《幼兒園綜合活動課程》實踐中，我們一邊思索一邊在尋求：怎樣讓綜合活動課程更好地增進幼兒經驗？如何在課程游戲化的理念下實施課程？園本特色應該如何在綜合活動課程中進行體現？我們還可以拓延哪些課程資源？在實踐中，我們將課程與本園特色相融合，與課程游戲化理念相融合，與幼兒學習和發展相融合，來進行探討。

一、專注課程審議，梳理主題內容

《幼兒園綜合活動課程》分小、中、大上下冊共六冊，每學期六個主題。為了更好地實施課程，推動幼兒的發展，我們結合我園幼兒的年齡特點、個性特征以及幼兒園的辦園特色，開展班級、年級部、園級三個維度的課程審議。首先，通過項目組的試點班級審議，關注幼兒的需求和特點，選擇適合幼兒成長的活動內容；其次，在班級審議的基礎上，由年級部部長、組長聯合教師深入思考主題的價值，確定主題的實施內容、組織形式，形成主題框架，指出實施中的關鍵點，協同資源的分配與共享，提升實施效率；最后，進行園級審議，對各年級組、各年齡段活動的價值進行把握，平衡、調整全園的活動內容，以達到發展的平衡。

二、優化實施過程，彰顯園本特色

（一）扎實基礎活動

對于3—6歲的幼兒來說，他們的個性特點、知識、技能、經驗、情感、態度、能力等無一不是在活動中逐步形成的。通過活動，幼兒逐步發展與完善自己，從而建立與客觀現實之間的有效聯系。《幼兒園綜合活動課程》以尊重幼兒、承認個體間差異為課程實施的前提，以關注并支持幼兒特有的學習方式為課程實施的出發點，設計了豐富的活動。因此，我們以審議過的活動為基礎，以集體學習、區域學習、游戲等方式扎實開展各類活動，鼓勵教師在活動前和活動后對活動流程進行思考，探索出適合幼兒、以幼兒為學習主體的有效的學習方式和過程[1]。

例如，在小班數學活動“有趣的圖形”中，教師結合小班幼兒的年齡特點，改變原有課程中呈現的教學方式，通過游戲“送圖形寶寶回家”“圖形寶寶變魔術”等，鞏固幼兒對圖形的認知，體驗學習的樂趣。又如，在中班語言活動“蒲公英旅行記”中，教師則結合現代化技術，以PPT的方式表現故事，幫助幼兒更直觀、更形象地感受故事內容，提升學習的效率。而大班的科學活動“種子的旅行”則是從繪本故事《一粒種子的旅行》導入，逐步揭開種子傳播的秘密，激發幼兒探索大自然的欲望。

（二）創新特色活動

在《幼兒園綜合活動課程》實施過程中，我們搜集幼兒“最想探究的奧秘”“最想做的事情”“最喜歡的活動方式”等問題，結合我園的人格教育特色，開展特色活動，創新活動方式和內容，進一步豐富《幼兒園綜合活動課程》內容，使之更契合幼兒的發展與成長。

春天來了，滿園競相開放的杜鵑花吸引了幼兒的眼球，于是一場關于探索杜鵑花的旅程開始了，幼兒們賞花、識花、品嘗花茶、制作香皂、調制香水……盡情享受著杜鵑花節的樂趣。最具人氣的“開心農場”，讓幼兒變身為“小園丁”，開墾山芋南瓜田、搭建蔬菜大棚、創設無土栽培角、參與杜鵑花花園的養護等，同時，引入創意盆栽的園藝設計，讓幼兒每天都能享受種植與飼養的樂趣。快樂游戲節、健康運動節、智慧科技節等一系列在綜合活動課程中衍生的特色活動，讓幼兒在自主、愉悅的活動氛圍中快樂成長，為他們的幸福童年留下了精彩的回憶。

（三）重視游戲活動

游戲是幼兒獲得快樂的原動力，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的生命。”在課程實施中，我們重新建構教育模式，重視游戲精神對幼兒的作用，努力做到擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同歡笑、共成長。同時，以“課程游戲化”為契機，關照幼兒內部情意愿望的抒發與表達，給幼兒一份自由與空間，盡可能多地為幼兒提供開放性的活動材料和內容，讓幼兒在自主探索中發現、創造，使游戲精神時刻圍繞在我們身邊，為幼兒成為一個真正的“游戲人”奠定基礎。

三、拓展課程資源，提升課程品質

（一）打造特色功能室

在功能室里，幼兒們可以充分發揮他們的各種奇思妙想，進行認知、探索和實踐。同時，作為幼兒園資源的重要組成部分，不同的功能室可以針對不同活動的主題提供專業設施和環境，在時間和空間上可以集中滿足幼兒園課程的實施需要，為幼兒園課程的實施提供支撐。例如，在科學發現室中，幼兒探索“泡泡的奧秘”“紙繩的力量”“有趣的彈力”“神奇的風車”等,可以培養他們良好的科學精神、科學創新思維以及主動探索能力；生活體驗室則是讓幼兒烹飪各種美食，體驗勞動的魅力，引導幼兒走進生活、學會生活、享受生活。

（二）拓展家長資源

我們充分挖掘家委會、成長助教團、志愿團等家長群體優勢，將家庭和學校和諧融合。在課程實施中，還采用多種文本活動指南、活動互動、教育體驗等方式幫助家長感悟教育，了解兒童的成長規律，樹立正確的教育觀念。針對家長不同的群體，開展不同類別的專題活動，豐富指導形式，增強家長參與合作節日活動的積極性，通過共同育人、和諧互動、協同研究的實際教育情境，讓課程活動在家長資源的充實下，更富意義[2]。

例如，在中班主題活動“你快樂我快樂”的實施過程中，我們邀請幼兒的爸爸們走進幼兒園，參與活動“送給媽媽的驚喜”，和幼兒一起購買禮物、包裝禮物、給媽媽寫信。活動過后，許多媽媽不禁為幼兒準備的驚喜潸然淚下，一位媽媽說道：“今年的三月八日對我來說注定是個不平常而又難忘的節日，是因為節日的鮮花來自我的小寶貝。周五下班回來，我一打開門，只見小家伙拿著兩朵康乃馨向我走來，抱著我的脖子說：‘媽媽您辛苦啦！’看著他天真的笑容，感受著他甜甜的親吻，這一刻真的很幸福。”

現在，我們幼兒園已形成了祖孫園藝坊、父子足球隊、母女古箏社等特色社團，共同推動課程的優化與發展。

（三）挖掘社會資源

社區的有效資源往往會為我們的教育帶來意想不到的效果，我們邀請家長和幼兒一起參與社區實踐活動，與社會資源進行有效互動，獲得了別樣的認知和成長。例如，在科技節中，我們就開展了“走進科技館”的活動，感受科技給我們的生活帶來的改變，促使幼兒萌發探索精神，培養幼兒的科學素養。

結 語

莎士比亞說過，“世界就是一個舞臺”。我們認為，一個幼兒園就是一個獨特的世界，一個課程就是一個精彩的舞臺。在《幼兒園綜合活動課程》的舞臺上，我們將繼續立足園本，打造特色，優化課程的品質，促進課程不斷生長，讓課程“烹飪”出童年的幸福味道。