探尋語文課堂的藝術(shù)魅力

沈曉燕

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

作為語文教師，筆者常有各種機(jī)會(huì)聽取各種風(fēng)格迥異的語文課，課后也感慨良多：某某的課深入淺出，酣暢淋漓，引人入勝，聽起來特“有味”，簡直是一種藝術(shù)享受；而某某的課淺入淺出，枯燥乏味，引人入睡，聽這樣的課無疑是在耗時(shí)耗力。為什么一個(gè)有“味”，一個(gè)乏“味”？一個(gè)“引人入勝”，一個(gè)“引人入睡”？究其原因，歸結(jié)于教師是否注意錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、錘煉語言的藝術(shù)

“教師的課堂語言在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教育家蘇霍姆林斯基這樣說過?？梢姡處煹恼Z言是一種什么也代替不了的語言，是深刻影響學(xué)生心靈的載體。教師如能藝術(shù)地將課文中描述的生動(dòng)有趣的事、個(gè)性分明的人、美好怡人的景轉(zhuǎn)化為具有渲染力和畫面感的語言，熏染學(xué)生，則可達(dá)到知識(shí)積累與情感體驗(yàn)并軌進(jìn)行的目的。教師的課堂語言對(duì)建構(gòu)平等、濃厚、和諧的課堂氣氛有著很大的意義，可稱為一門藝術(shù)[1]。

著名特級(jí)教師于永正老師的課堂語言幽默風(fēng)趣，極具個(gè)性魅力。他的教學(xué)語言很豐富，但不是膚淺博得學(xué)生一笑的那種，而是在讓學(xué)生心靈享受愉悅的同時(shí)，能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己悟出“弦外之音”。

于老師在執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，讓一位學(xué)生朗讀課文，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，想象課文描述的情景。這位學(xué)生的聲情并茂的朗讀，似乎把大伙兒領(lǐng)進(jìn)一個(gè)楊梅滿枝的豐收果園。等學(xué)生讀完，于老師一本正經(jīng)地說：“曉榮同學(xué)聽得最投入，我發(fā)現(xiàn)他在聽讀過程中，使勁咽過兩次口水?！睍?huì)意過來的學(xué)生都情不自禁地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們開懷大笑起來。于老師略微停頓一下，總結(jié)讀文方法：“如果讀文章能像曉榮同學(xué)這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！睂W(xué)生們這下子笑得更歡了。

在課堂教學(xué)中，于老師就這樣巧妙地運(yùn)用極具智慧的課堂語言，將“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”這樣一個(gè)重要的讀書方法不動(dòng)聲色、自然輕松地教給了學(xué)生。從學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲中，不難感受到他們對(duì)課文內(nèi)容的充分理解和對(duì)教師語言藝術(shù)的由衷折服。

二、錘煉提問的藝術(shù)

提問就是通過巧妙地激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起他們積極地思考。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置的問題，是教師把握教材以及調(diào)控課堂等能力的集中反映。設(shè)置的問題是否具有藝術(shù)性，對(duì)課堂教學(xué)效果起著不可低估的作用。

賈志敏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我有……你也有……我們都有……·”這一句式時(shí)，輕松走入學(xué)生中，將可能比較呆板的提問巧妙地轉(zhuǎn)變成自然輕松的對(duì)話：“你好，我有一支鉛筆。”賈老師一只手舉起鉛筆，另一只手握住一個(gè)學(xué)生的手說?！澳茫乙灿幸恢сU筆?！睂W(xué)生開心地站起來，也學(xué)著教師的樣子舉起一支鉛筆。賈老師連忙親切地示意這位學(xué)生和自己一道說：“哈哈，我們都有一支鉛筆?！?/p>

在這樣合作示范的引領(lǐng)下，學(xué)生們都爭先恐后地與教師進(jìn)行對(duì)話。賈老師改換了說話順序，讓學(xué)生先說，自己接下去說，并進(jìn)一步提出要求：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西？”無形之中，對(duì)話的難度系數(shù)在增加，學(xué)生們經(jīng)過短暫沉默、認(rèn)真思索后，舉起一雙雙小手。學(xué)生：“您好！我有一顆愛心?！苯處?豎起大拇指興奮地說)：“你好！我也有一顆愛心?！睅熒黄鹩淇斓卣f：“哈哈，我們都有一顆愛心！”……

就這樣，賈老師巧妙地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、由簡單到復(fù)雜，循循善誘，梯度回旋，在一段看似信手拈來的語言訓(xùn)練中，顯示出深厚的教學(xué)功底，達(dá)到潤物無聲的藝術(shù)境地。

三、錘煉調(diào)控的藝術(shù)

在課程改革不斷深化的今天，課堂呈動(dòng)態(tài)生成的形式，對(duì)其中的細(xì)節(jié)無法一一預(yù)設(shè)，眾多不確定因素要求教師必須具備實(shí)時(shí)調(diào)控、駕馭課堂的能力，適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動(dòng)靜，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。這種能力便要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)有靈敏而強(qiáng)烈的感知，并應(yīng)機(jī)做出迅速而精準(zhǔn)的反應(yīng)。由此可見，課堂教學(xué)的調(diào)控能力是教師專業(yè)水平的綜合呈現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采的生動(dòng)展示[2]。

《春到梅花山》一課中有一個(gè)比喻句：“那盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！惫P者讓學(xué)生也仿寫幾句，學(xué)生的回答很落俗套。正在失望之時(shí)，筆者忽然轉(zhuǎn)頭望見窗外花壇里有一棵樹，造型獨(dú)特，枝葉向四周蔓開，筆者靈機(jī)一動(dòng)指著窗外問：“你們看，那棵樹像什么呢？”學(xué)生中有的探頭，有的站起，有的干脆跑到門口，然后發(fā)出感嘆：“真像一把綠色的大傘！”筆者由此得到靈感，鼓勵(lì)學(xué)生課間走出教室到校園里找找“比喻句”，看誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。于是，亭子下、小河邊、操場上、陽光里，學(xué)生仔細(xì)觀察、興致盎然。一個(gè)個(gè)鮮活的句子從學(xué)生的口中說出來：“潔白的亭子多像兩個(gè)大蘑菇！”“操場上的草長出來了，像鋪上了一塊綠毯子。”“河里的小蝌蚪像一個(gè)個(gè)小逗號(hào)！聚在一起又像一團(tuán)烏云呢！”……

這樣“興之所至”的精彩不僅讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的輕松快樂，也讓筆者受到這樣一種啟發(fā)：課堂的環(huán)節(jié)不必完全根據(jù)教案的預(yù)設(shè)一步步展開，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)情，捕捉信息，及時(shí)判斷，藝術(shù)調(diào)控，這樣不僅有利于培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，而且推進(jìn)了高效課堂的生成。

四、錘煉評(píng)價(jià)的藝術(shù)

新課標(biāo)明確指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以對(duì)讀書好的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“老師聽了你的朗讀，有一種入情入境的感覺?！薄澳阕x得如此入情入境，聽你誦讀真是一種享受?。　薄?/p>

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師可以充分予以肯定：“你提的問題就是本課的難點(diǎn)，看，你真是切中要點(diǎn)！”“這問題很有深度！值得大家好好思索一番！”“老師初讀課題時(shí)，也生出這一疑問，真是英雄所見略同！”……

在課堂教學(xué)中，教師如能習(xí)慣性地運(yùn)用飽含鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，激發(fā)學(xué)生尋疑找難，他們的思維必將向深層延展，主動(dòng)探究的能力將得到提升，學(xué)生身心愉悅、積極參與，使學(xué)習(xí)變成一件充滿快樂、富有成就感的活動(dòng)，形成師生之間的良性互動(dòng)?？梢姡嬲八囆g(shù)性”的評(píng)價(jià)應(yīng)根植于教師對(duì)學(xué)生心靈需求的深切關(guān)注，對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的細(xì)心呵護(hù)。

結(jié) 語

語文課堂教學(xué)藝術(shù)并非是遙不可及、虛無縹緲的理想主義，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)可觸及、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一個(gè)有個(gè)性、有追求的語文教師，可以通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、探索、創(chuàng)新，錘煉契合自己個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)，讓自己的課堂散發(fā)獨(dú)特的魅力，為學(xué)生打開一扇通向唯真唯美的知識(shí)世界的大門。