運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（貴州省鎮(zhèn)寧自治縣革利鄉(xiāng)楊柳樹小學(xué),貴州 安順 561200）

上世紀(jì)末期開始信息技術(shù)課程開始走入到各個(gè)階段的學(xué)校教育中，這也是以計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一次信息技術(shù)革命，為了更好的迎接這次歷史性的技術(shù)革命我國(guó)開始加大對(duì)信息技術(shù)教育的投資，而且將信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)教育的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。但是由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況、師資情況和教育設(shè)施等方面都存在較大的差異，所以學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在很大的差別，如果教師一直采用“一刀切”的形式開展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，同時(shí)部分學(xué)生“難消化”，使得教學(xué)效果難以有效的提升。所以為了提升學(xué)生的信息技術(shù)技能和素養(yǎng)，教師還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)指的是在大班授課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體的差異等，遵從具體問題具體分析的原則提出來的一種辯證性的思想，是素質(zhì)教育中探索出來的一種新型的的教育方法。分層教學(xué)注重的是學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，需要根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的智力以及非智力因素，將不同的水平和層次的學(xué)生，按照相關(guān)的影響因素分為不同的教學(xué)層次。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次的要求和教學(xué)手段開展教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生都能夠在原基礎(chǔ)上以及自身的最近發(fā)展區(qū)域中得到更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

我國(guó)分層教學(xué)思想源于孔子的“因材施教”理念，上世紀(jì)90年代初期，隨著素質(zhì)教育的深入以及新招考制度的頒發(fā)，教育的重點(diǎn)不再只集中于重點(diǎn)班或者尖子生，而是面向全體學(xué)生。同時(shí)中小學(xué)在學(xué)校的選擇中主要采用的為就近入學(xué)制，這也導(dǎo)致不同學(xué)校生源的結(jié)構(gòu)差異比較大。而學(xué)生的這種差異性對(duì)教學(xué)也提出了更高的要求，使得分層教學(xué)模式逐漸成為了我國(guó)教育中的重點(diǎn)教育方式。分層教學(xué)也受到了人們的廣泛關(guān)注，而信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生間的差異更大。信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展時(shí)間比較短，同時(shí)課程的開設(shè)會(huì)受到環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、科技以及家庭等多方面的影響，所以針對(duì)這個(gè)問題，各地的學(xué)校也都開始采用分層教學(xué)模式，使不同水平的學(xué)生都能夠獲得一定的進(jìn)步。

二、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的影響因素

（一）學(xué)生的分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的完善和構(gòu)建，所以為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，必須要先了解學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特征可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，分別為智力因素以及非智力因素，其中智力因素包括學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)等，而非智力因素則主要為情感、性格、興趣以及意志等。教師在開展教學(xué)前，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，通過測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素進(jìn)行了解。一般先通過測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，進(jìn)而為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的依據(jù)，然后觀察學(xué)生的聽課以及作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解和初始能力水平有所了解。同時(shí)由于信息技術(shù)課程的特殊性，教師還需要了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用情況以及學(xué)生是否具備計(jì)算機(jī)等，通過這些方面的了解，教師可以基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及課后的實(shí)踐等方面的基礎(chǔ)情況，再根據(jù)學(xué)生的這些條件對(duì)癥下藥，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）目標(biāo)的分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，同時(shí)也影響教學(xué)的步驟、組織形式和方法。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)的設(shè)計(jì)都需要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，而且是以班級(jí)中平均水平制定的教學(xué)目標(biāo)，在具體的目標(biāo)實(shí)施過程中缺乏靈活性和針對(duì)性，導(dǎo)致與平均水平差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很大的難度，或者導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生收獲不大。在分層建組后，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定中可以制定不同層級(jí)的目標(biāo)，充分尊重學(xué)生間的差異性，打破教學(xué)大綱的刻板規(guī)定，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分割和細(xì)化。針對(duì)不同層次的教學(xué)采取不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以在各自的能力范圍內(nèi)獲取相應(yīng)的發(fā)展，這也是分層教學(xué)中的重要變量，是與傳統(tǒng)教學(xué)差別最大之處。

（三）任務(wù)的分層

學(xué)習(xí)任務(wù)指的是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能以及行為等方面的總和。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定中，還需要考慮到不同層次學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格等，并根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)和活動(dòng)，所有課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平都存在一定的差異，要想有效的解決學(xué)生的這些學(xué)習(xí)矛盾，還需要采用靈活的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)作體系，教學(xué)方式具有很多種，但是每種教學(xué)方式都存在優(yōu)缺點(diǎn)，而且不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的適應(yīng)性也不同，因此教師在教學(xué)方式的應(yīng)用中，還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展

三、“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）合理劃分層次

在分層教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均分為三個(gè)層次，保證每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)基本相等。這種分組的形式可以體現(xiàn)出分組的公平性。同時(shí)在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)整合的過程中，每個(gè)層級(jí)都可以組成相同數(shù)量的小組，進(jìn)而對(duì)最后的效果進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)。但是這種平均人數(shù)的分層方式還是存在一定的漏洞，無法完全體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的差異性，而且每層次內(nèi)部學(xué)生也會(huì)存在較大的差異。因此針對(duì)這種情況還可以在每個(gè)層次內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的分層學(xué)習(xí)效果。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用主要針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體間的差異性，學(xué)生在層次的劃分中是根據(jù)其最初的能力范圍進(jìn)行劃分的，但是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大的提升，使學(xué)生所在的層次教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在接下來的教學(xué)中，教師必須要對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)盡可能的符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)在一個(gè)層級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他的學(xué)生，無法跟上該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，針對(duì)這部分學(xué)生教師可以將其調(diào)到下一層級(jí)中，使學(xué)生始終保持在適合自身能力和水平的教學(xué)模式和水平。在調(diào)整的過程中教師除了對(duì)日常學(xué)習(xí)的觀察外，還可以通過測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在實(shí)際的測(cè)試過程中，為了保證測(cè)試的公平性，可以進(jìn)行多次測(cè)試實(shí)驗(yàn)。比如可以通過不同office軟件的實(shí)驗(yàn)，對(duì)小組合作模式以及學(xué)生的狀態(tài)和心理因素等進(jìn)行綜合的分析，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）適當(dāng)?shù)膶W(xué)科整合

為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在分層教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師還可以通過學(xué)科整合的方式提升學(xué)生的信息技術(shù)技能。比如，教師可以選擇英語或者數(shù)學(xué)等科目與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，對(duì)于低層級(jí)的學(xué)生教師可以要求學(xué)生自行挑選一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)PPT即可；對(duì)于中層次的學(xué)生，教師為學(xué)生指定章節(jié)，要求學(xué)生必須要根據(jù)教師的要求設(shè)計(jì)教學(xué)課件；對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生，教師除了要求學(xué)生針對(duì)指定章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)課件外，還需要學(xué)生自選軟件突出一個(gè)亮點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)分層教學(xué)中為了有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員間的合作需要經(jīng)過長(zhǎng)期的磨合。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不同，所以在小組的相處中，部分成員難以融入到小組。針對(duì)這個(gè)問題可以采用自主分組的方式進(jìn)行解決，學(xué)生通過自主選擇成員有利于保證組內(nèi)的團(tuán)結(jié)性。此外，教師還需要在分組前對(duì)學(xué)生的性格以及心理狀態(tài)等進(jìn)行了解，進(jìn)而在分組過程中幫助學(xué)生做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)，為了有效的避免在小組合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生出現(xiàn)吃大鍋飯的情況，教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒辦法偷懶。此外，小組合作過程中，小組成員還容易受到周圍環(huán)境的影響，因此信息技術(shù)授課中電腦的擺放還需要根據(jù)分組的情況成圈狀擺放，有利于學(xué)生間的合作交流，防止成排擺放方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

結(jié)語：

綜上所述，分層教學(xué)面向的是全體的學(xué)生，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是針對(duì)信息技術(shù)這種學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大的學(xué)科，教師在授課的過程中必須要采用分層教學(xué)的方式加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得大幅度的提升。同時(shí)在分層教學(xué)中教師還需要注重對(duì)學(xué)生的合理分組，使學(xué)生的信息技術(shù)水平得到不斷的優(yōu)化，提升信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。