關注學情，順學而教，打造高效數學課堂

李春元

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學 甘肅 金昌 737009）

法國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。” 近年來，我們在教學中努力追求生成的、生本的課堂，讓學生進入最佳的學習狀態。我們倡導“以學定教，順學而教”的課堂,以生為本，打造高效的課堂教學，也是新課程賦予課堂新的活力。

一、尊重生命個體，打造生命的課堂

煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。教師應設計好課堂教學，并倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式。我在上“確定位置”一節內容時，首先用學生們熟悉并感興趣的連連看游戲做為新課的導入，不僅緩解了學生們緊張的情緒，還很好地調動了學生的學習興趣。接著從與孩子們學習息息相關的座位入手，用鼓勵和提示性的語言啟發和引導孩子們用數學語言來表述某個學生所處的位置，利用小組討論發散學生的思維來解決問題，并通過簡單的提問水到渠成地引出本課的學習內容：用數對來表示位置。同學們既學得輕松也學得扎實，讓他們學到數學知識的同時更學會了用數學來解決生活中遇到的問題，真正做到學以致用。這樣的課堂，也就是新課程所追求的“生命課堂”。教師尊重每一個學生的自由意志和獨立人格，不僅要激發他們的智慧潛能，還要激發他們的情感潛能，營造幽默、活潑、和諧、融洽的教學氛圍。尊重每個生命個體，欣賞每個學生的獨一無二，突出課堂教學的生命性，讓學生參與教學是課程實施的核心。

二、注重動態生成，打造生成的課堂

“生成”的課堂才是真實的，充滿智慧和挑戰的課堂。教師要根據“動態生成”教學資源，隨機調整“預設”，使“意外”變為新的教學亮點，讓課堂精彩綻放。我在教學《圓的面積》一課時，學生依然按照“把圓剪拼成平行四邊形和長方形來推導圓的面積”進行學習。當學生推導出公式后，我提出問題：“這種方法是課本提供給我們的，你們有沒有疑問或其他的思路和方法呢？”頓時學生有了話題，七嘴八舌地議論起來 。這時，我抓住了教學契機，向學生拋出引導性地問題：“用你手中的圓剪拼成你認為可以的圖形來證明你的觀點。”同學們的學習積極性、主動性被我進一步調動起來，這時，學生個個興趣盎然，全身心地投入到創新的探索中，并一個個爭先恐后地上臺來展示自己的探究過程，從而得出“通過把圓剪拼成三角形和梯形也能推導出圓的面積公式”。教學中的互動與生成前提是平等的師生關系下的和諧課堂，因此，教師首先要轉換角色，本著和學生共同學習的心態去教學，這樣互動與生成才能更好的在課堂中得到體現，也就真正體現了新課標的理念。

三、創設和諧氛圍，打造生態的課堂。

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。我在上《積的變化規律》一課時，我讓學生自己在猜想——驗證的過程中發現規律：一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。但是在“驗證”這一環節時，我發現了一只膽怯的小手舉了起來，“老師，我認為書上的這個規律是不對的。”聽到這一句話，我既意外，又高興。“你能說說是怎么想的嗎？”“因為0×2=0，0×4=0，一個因數0不變，另一個因數從2變到4，乘了2 ，但積仍然是0不變的。”頓時，教室里一片寂靜，而從他們的神態中我讀到，他們的內心并沒有靜下來。“對這個說法你們有什么意見”？教室里還是安靜，但幾秒種后，議論聲四起，一只只小手舉了起來，“我覺得這個規律是不正確的”……對于這個看法，可謂是百花齊放，但最終有一個同學的發言，讓大家不得不信服：“0×2=0，0×4=0，一個因數保持不變，另一個因數乘了2，積從0到0，也可以看成是乘了2，因為0×2還是0，所以表面是看不出的，實際是乘了2。”聽了這樣的解釋，大家都認可地點著頭，臉上不時地露出笑容，從這笑容中，我看到了他們的欣喜與欽佩，同時也與一些同學一起分享了傾聽后的收獲。“真理就在互動的辯論中明了”，我想，真正的生態課堂就是這樣的吧！學生沒有不好的，只有不同的，沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，大自然因差異而美麗，學生又何嘗不是這樣呢？無論我們的課堂預設如何完美，我們的教學語言如何慷慨激昂，這些都只是教師個人的精彩。而教學是教師與學生之間的雙邊活動，在課堂上，我們只有關注了學生學得怎么樣，即以生為本，及時調整自己的教學活動，才可能欣賞到孩子們精彩紛呈現的見解，只有關注了學情，并順學而導，我們才可能發現意想不到的美。