淺談小班數學區游戲情境創設策略

饒 紅

（福建省南平市實驗幼兒園 福建 南平 353000）

《指南》科學領域中將“初步感知生活中數學的有用和有趣”作為首要的前提性和方向性目標，充分考慮到幼兒數學認知的特點。幼兒的數學學習應該突出做中學、生活中學和游戲中學。“喜歡有一定情境的環境”是小班幼兒游戲的重要學習特點之一，如何設置適宜的情境，使抽象的數學知識與游戲情境相聯系，讓小班幼兒數學區游戲學習更有意義？

策略一：創設生活化游戲情境，引導幼兒體驗數學區的日常化氣息

對于小班的幼兒來說，最熟悉的環境就是家庭。來到陌生的幼兒園，會有一個害怕--焦慮--穩定--適應的過程。而溫馨、真實、富有生活情境性的區域游戲環境更容易讓幼兒親近老師、親近同伴和穩定情緒。因此，小班開展數學區游戲時，教師要努力創設生活化的情境，將數學區游戲與幼兒的日常生活相結合，讓幼兒在數學區域活動中充分感受生活化的數學氣息。

片段一：收玩具時娃娃家只剩樂樂一個人，她在收拾掉在地上的娃娃呢！她將地上的娃娃一一撿起，并按標志將娃娃放到柜子里，一邊放一邊說：“你的家在這里。”放好娃娃又來到衣柜旁邊，“衣服的家在這里” 邊說邊把放在外面的衣服拿起來用衣架撐好。但是有一件襯衫總是在撐起來之后又滑落到地上，她就這樣不厭其煩的嘗試著，我問：“可以用什么方法把它固定住呢？”樂樂想了想又找來了2個夾子夾在衣架上，嘴里還說著：“媽媽平時就是這樣曬衣服的，要用2個夾子夾住，這樣就不會掉下來了。”

策略二：創設趣味性游戲情境，觸動幼兒感知數學區的輕松愉悅氛圍

數學抽象又枯燥，小班幼兒由于年齡與心理特點，在與數學互動的過程中會逐步失去耐性。而愛玩游戲是幼兒的天性，趣味性的游戲情境使活動更加豐富多彩，易于被幼兒接受。把抽象的知識融于其中，將枯燥的數學知識變得簡單有趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中完成數學區游戲目標。

1.根據游戲情境創設參與性游戲，讓數學區更有趣味性。

片段一：放娃娃的柜子上貼著1、2、3、4的數字標記。游戲時間到了，天天和可可沖到了柜子前，“我要整理這邊的娃娃”天天說。“那我整整這邊的”可可說著就朝另一個裝布娃娃的筐走去，拿起一個娃娃，快速的放入貼有數字“1”的柜子里。大聲叫到：“你看，1和1在一起，我擺好一個咯！”天天也不甘示弱拿著一個娃娃打開寫有數字“2”的柜子說：“我在這邊放兩個，咦！這已經有兩個了，誰放的？”他從里面取出一個娃娃放在地上，把手里的娃娃放進去，得意地說：“我放好2個了。”就這樣，兩位小朋友邊說邊擺，你追我趕地將相應數量的娃娃都放到寫有數字“3”和“4”的柜子里。

反思：在“我會整理”的游戲中，孩子們根據游戲情境，積極參與到游戲中，自發與同伴商量分配游戲任務。孩子們不僅體驗了共同參與的樂趣，更進一步體驗和發現了生活中很多地方都用到數。整個游戲充滿了趣味性和情境性，所以孩子們的參與性和積極性都很高。

2.根據日常的趣味活動創設游戲，讓抽象的數學和游戲結合。

根據小班幼兒年齡特點和數學區游戲內容，創設趣味性游戲情境。游樂場是幼兒覺得很有趣、很好玩的地方，于是我們在數學區創設一個微型游樂場，在“幸福摩天輪”游戲中感知物體基本的空間位置，理解上下、前后、里外等方位詞；在“快樂小火車”游戲中，讓幼兒從高到矮或從矮到高的順序排好隊；幼兒通過多次的比較逐漸理解“量”是相對的，把抽象的數學與有趣的游戲結合，幼兒在游戲中輕松的學習，從而喜歡數學區游戲。

策略三：創設互動式游戲情境，激發幼兒進入數學區的學習欲望需求

一般情況下，幼兒之間的互動都始于游戲，游戲角色的確定，讓孩子們達成共識，為共同完成一個目標時，他們的心情會變得輕松、愉快，他們間的互動才會有效。

幼兒園小班應創設真實的生活化、富有趣味和互動性的數學區游戲情境，不僅使幼兒學會數學、學會應用數學，還能使幼兒感受到數學的豐富內涵，體會到生活需要數學、數學與人們的生活息息相關。教師要努力創設情境，選擇適宜、有效的情境，讓幼兒在生活和游戲的真是情境，以及解決問題的過程中，逐漸形成數學意識。在不斷遇到的各種數學新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗其中的樂趣。促進幼兒在情境中自主探索，在情境中學習實踐，在情境中獲得發展！