淺談?wù)n堂教學(xué)如何做到面向全體學(xué)生

張文忠

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué) 甘肅 金昌 737009）

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生能夠全面主動(dòng)的發(fā)展。課改以來(lái)，每位教師都在“說(shuō)”要面向全體學(xué)生，也在用自己的實(shí)際行動(dòng)“做”著讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中去。但是，我看到的多數(shù)課堂仍舊是有形而無(wú)實(shí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師叫的是舉手的學(xué)生，訓(xùn)的是學(xué)會(huì)的學(xué)生，即使是小組交流也是那些少數(shù)尖子生的演講，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。這樣課堂變成了優(yōu)等生生動(dòng)的表演課。試問(wèn)：如何才能做到真正的面向全體呢？課堂教學(xué)中我嘗試了這樣做：

一、創(chuàng)設(shè)情境，做到“先聲奪人”

一個(gè)成功的教學(xué)情境可以使全體學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情，愉快的心情主動(dòng)地投入到知識(shí)的探究中去。我們不難預(yù)想到一個(gè)好的開(kāi)頭無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”開(kāi)辟一條充滿(mǎn)希望的道路，然而沒(méi)有味道的開(kāi)頭會(huì)怎樣呢？那些好學(xué)生根本不必?fù)?dān)心，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋熍c同學(xué)的“眾星捧月”下已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可是其他的學(xué)生呢？我想與前者比較勢(shì)必會(huì)大打折扣，甚至于無(wú)心聽(tīng)課。

二、把思考的時(shí)間和探究的空間交給每一名學(xué)生，做到全員參與

課堂上，我們要注意留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，不能急于求成。我聽(tīng)過(guò)這樣一位老師的課，每次讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總是先叫起某一位學(xué)生，然后再說(shuō)出問(wèn)題，給人的感覺(jué)好像問(wèn)題只屬于這一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生，教師的提問(wèn)是出其不意的，學(xué)生不知道什么時(shí)候，要面臨老師的什么問(wèn)題，是否更多擔(dān)心自己會(huì)“出丑”呢？在這樣的心態(tài)下，思索的過(guò)程和結(jié)果能得多少分呢？

三、分層設(shè)問(wèn)，做到人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)

伸出五指有長(zhǎng)短之分，更何況一班幾十名學(xué)生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，特別應(yīng)注意鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。一般情況下，后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱，消化知識(shí)時(shí)間長(zhǎng)，邏輯思維較其他學(xué)生慢一些，因此，課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)容易被反應(yīng)快的學(xué)生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。因此，我在提問(wèn)時(shí)，一般根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，尤其是復(fù)習(xí)課。當(dāng)然，那些“好表現(xiàn)”的學(xué)生面對(duì)暫的“冷落”難免會(huì)有一些不滿(mǎn)的情緒，這時(shí)，可以將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，如，我曾提問(wèn)一名后進(jìn)生“什么是互相平行”，這名學(xué)生站起來(lái)，遲遲說(shuō)不出答案，于是我建議他查一查書(shū)，在答案被揭曉時(shí)，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩，這時(shí)我立刻追問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)出在哪些情況下，會(huì)出現(xiàn)兩線(xiàn)平行的關(guān)系呢？”這樣既照顧到了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。

另外，我在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，通常鼓勵(lì)優(yōu)等生以提問(wèn)的形式和后進(jìn)生進(jìn)行交流，這樣就使后進(jìn)生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

四、評(píng)價(jià)講求藝術(shù)性，做到齊頭并進(jìn)

人人都渴望得到認(rèn)肯，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學(xué)困生尤甚，所以，我們應(yīng)該在同一時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生都不同程度的得到表?yè)P(yáng)，當(dāng)然，要特別注意不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，要抓住時(shí)機(jī)，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要利用多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。在課上，我時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生，當(dāng)他們回答對(duì)了問(wèn)題，當(dāng)他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，哪怕極其微小，當(dāng)他們充滿(mǎn)信心的參與教學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，用贊賞的微笑，鼓勵(lì)的眼神，輕撫的動(dòng)作，溫馨的評(píng)語(yǔ)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己能行。同時(shí)還采取自評(píng)、互評(píng)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，也能正確面對(duì)自己的不足，如“你對(duì)你的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？”“說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你最欣賞誰(shuí)”等，這樣使每位學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、巧設(shè)練習(xí)，做到全體精神振奮

面向全體，全面提高，課堂練習(xí)不容忽視，練習(xí)的設(shè)計(jì)要面向全體。是的，我們的設(shè)計(jì)的每一個(gè)練習(xí)，全體學(xué)生都在想，都在練，表面上是面向全體，可細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)性的問(wèn)題是面向比較差的學(xué)生，一些發(fā)展性的練習(xí)題是面向?qū)W有余力的學(xué)生，當(dāng)講解基礎(chǔ)性的習(xí)題時(shí)，優(yōu)等生早已輕車(chē)熟路，所以就沒(méi)有再聽(tīng)一遍的必要了，而講解發(fā)展性題時(shí)，差生又似霧里看花，如此以來(lái)，班里的學(xué)生總有一部分身在曹營(yíng)心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣做，其一，分層練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多套，每套題之間沒(méi)有明顯的過(guò)度拔高，坡度緩和，這樣，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做。在講解訂正時(shí)，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，優(yōu)等生講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在旁邊適時(shí)指導(dǎo)，這樣，在課上每一個(gè)學(xué)生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設(shè)計(jì)開(kāi)放性.具有彈性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的水平，在練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能設(shè)計(jì)成游樂(lè)項(xiàng)目比較單一的方案，優(yōu)等生可以給出靈活多樣的方案，一道習(xí)題既照顧了學(xué)困生又滿(mǎn)足了優(yōu)等生，使人人都有話(huà)可說(shuō)。

以上僅是我個(gè)人在課堂教學(xué)中得到的一些淺顯認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，怎樣更好的面向全體，仍舊需要我們不斷地探索、研究。