巧用班班通，讓低年級語文教學“活”起來

張艷梅

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學 甘肅 金昌 737009）

低年級小學生的雖然思維活躍，想象豐富，行動敏捷，但是他們比較好動，因此大多數時課堂紀律較差。要使低年級小學生集中精力上好每一堂課，巧用班班通輔助教學是最佳的選擇，因為班班通能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，可以激發學生學習的興趣，誘發學生的學習動機，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。因此，在低年級語文教學中巧妙運用班班通，對優化課堂教學，有著不可估量的作用。

一、巧用班班通，激發學生學習興趣

在小學低年級的教學中，由于受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解課文。但這時如果運用班班通輔助教學，可以把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面、動畫，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高了教學質量。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學時，我充分利用班班通，讓學生觀看烏鴉想辦法喝水的過程，之后再問學生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白,由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了課堂教學效率。

二、巧用班班通，創設真實的教學情境

人的情感都是在一定的情境之中產生的。借助信息技術創設豐富的情景，讓學生在身臨其境的感覺中進行學習，學生對事物的感受和情感體驗將更加深刻。有助于內化、升華課文所表達的情感內涵。例如我在教授《葡萄溝》時，里面提到了釀制葡萄干需要把它們托運到陰房。但是我們農村的小孩子無法理解什么叫陰房，這個時候，班班通就起到了很好的作用，它顯示陰房制作葡萄干的圖片，同學們不僅認識了陰房，也明白了葡萄干的制作過程。農村學生的生活相對而言是非常狹窄的，他們獲得知識的途徑也只有老師、書本、還有電視機。所以我有效地利用班班通，可以開拓學生的視野，幫助他們更好的認識這個世界。

三、巧用班班通，抓住漢字的音、形、義特點識字

巧用班班通，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形音義重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，學生學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量。如我在教學“辯”字時，學生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時，我讓學生在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，并讓這兩個字的中間部分同時閃爍。這樣學生一邊觀察一邊比較，就很容易牢記了這個“辯”字，極大地提高了識字效率。

四、巧用班班通，突出重點突破難點

在很多課文的教學中，限于學生的認識水平，教師很難用語言把一些情節講清楚，必須通過學生自己的感知去理解。而巧用班班通教學具有直觀性強的優勢，可以通過生動、形象的畫面，化繁瑣為簡單，化抽象為具體，化靜態為動態，從而起到突出重點，突破難點的作用。如在我在教學《稱象》一文時，學生對曹沖如何稱象的這段文字比較難理解，而理解曹沖稱象的過程又是本文的重點。在講到這一段文字，我就按照課文的敘述曹沖稱象的四個動作過程，通過班班通給學生演示，將稱象的全過程形象的展示給學生觀看，學生就很快理解了這一段文字的意思。

五、巧用班班通，有利于開發學生的創新能力

在教學中，要開發學生的潛能，培養學生的創新能力，就要保護學生的好奇心，培養學生質疑問難。如我在教學《畫風》一文中，學生提出“看不見也摸不著的風怎么畫啊？”這個質疑立刻引起了學生的興趣。我借機利用班班通讓學生觀看趙小藝畫風的動畫，讓學生從課文中找出相關的語句來理解此內容。通過直觀上的感知，學生對文中語言已不再是表層的理解，他們知道趙小藝能把風畫出來，是因為風把旗子吹得飄起來。并且學生能仿照此段將陳丹、宋濤把風畫出來的原因敘述得完整、通順，在拓展練習時，我讓學生自己畫一畫風，這不僅培養了學生的觀察力，激發了學生學習的欲望，更重要的是在互動中誘發了學生的創新精神，學生很自然地把生活中的體驗和課本中的知識有機結合在一起，學生展開了想象的翅膀，把風畫得栩栩如生，進而起到開發學生的創新能力的作用。

總之，班班通走進課堂，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。對整個課程實施的各個層面都發生了變革作用，教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學習者、指導者和參與者。同時利用班班通一體機將低年級語文恰當地整合在一起，使課堂變成“有趣的課堂”、“豐富的課堂”、“高效的課堂”。