創設情境策略在體校生物教學中的運用

涂愛萍

（江西省萍鄉市體育學校，江西 萍鄉 337000）

一、問題的提出

新課程標準提出的三個理念是“面向全體學生、提高學生的科學素養、倡導探究式學習”。體育學校的學生具有體育特長，性格活潑、好動，但文化成績差，學習積極性不高，學習興趣弱等特點。情境教學能有效調動學生的學習積極性，提高教學效果，在體校生物教學中若能合理運用這一策略，則有利于提高學生學習生物學的興趣，全面提高體校學生的科學素養，為他們的全面發展和終生發展奠定基礎。

二、創設情境教學策略的目的和意義

創世情境策略是探究式教學最基本的模式。心理學研究結果表明：恰當、適宜的環境能有效的激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果，在教學中為學生創設一種良好的學習氛圍，讓他們置身于一種真實、和諧的學習情境之中，會提高其學習效率。創設探究情境，即教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題情境或事件呈現給學生，并通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系起來，造成學生認知結構與周圍環境的不平衡，從而引起學生對學習目標的注意和興趣。

三、體校生物教學中情境創設的具體策略

（一）創設問題情境

呈現問題情境，引導學生發現問題，是“探究”的開始部分，從思維形成的角度來分析，思維始于問題，心理學魯賓斯坦把思維描繪成能動性過程時，強調指出產生這一能動過程最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題，問題情境式教學符合學生的認知發展，思想形成及教學過程的特點。因為學生具有好奇、好問、好動的天性，教師若能合理創設問題情境，讓學生這種天性得到充分的發展，便能誘發出學生的學習主動性和能動性。體校學生的學習主動性相比其它學校同齡學生要差得多，因此，對體校生物教學來說，合理運用這一教學策略尤為重要。

1.聯系體育訓練創設問題

體校的學生從小就接受系統的運動訓練，還經常外出參加比賽，他們對生物知識中與訓練和比賽聯系密切的問題極為關心，把他們平時運動中的親身體驗和所見所聞引導到生物教學上，使其懂得生物知識對于提高運動成績的意義，引發其學習的需要，從而產生強烈的求知欲。所以，課堂上教師應培養學生用生物學知識分析和解決運動訓練中的一些問題，以提高體校生物教學效果[1]。如，“運動系統”的教學，可設計以下問題讓學生討論：“為什么運動時會出現呼吸加快？”、“為什么訓練后會感到肌肉酸痛？”、“為什么舉重運動員和體操運動員的體形會有所不同？”等。這些問題學生知其然，但不知其所以然，如果要求他們結合教材內容進行討論，他們會積極參與，討論熱烈，這就極大的調動了他們學習的主動性，提高了學習興趣，效果也好。因此，聯系體育訓練創設問題進行教學有利于培養學生結合實踐發現問題、解決問題的能力。

2.聯系生活實際創設問題

生物學中有許多問題來源于生活實際，課堂上設計一些生活中常遇到的實際問題，調動學生的積極性。例如，講授“食物中的營養”一節，教師可提出如“為何病人不能正常進食時，需要點滴葡萄糖液？”、“兒童少年及傷病員為何需要多吃一些魚、肉、蛋、奶？”等問題。另外，針對學生自身出現的一些情況，如偏食挑食、不吃早餐等現象，教師又可提出：“為何有些同學不吃早餐上課暈倒？”“為何有些人不喜歡吃蔬菜水果，會牙銀出血？”等，讓學生結合自身經歷進行思考并展開討論，他們會帶著這些問題進行反思，在交流中尋求答案：人體健康與飲食有很大的關系，為了滿足人體生命活動和生長發育的需要，必須合理營養。青少年正處在生長發育的關鍵時期，每天保持合理營養格外重要。這樣，合理營養的重要性就讓學生在這種問題情境中得到了理解，學生既提高了學習興趣，又在不知不覺中學到了知識。

（二）創設情緒情境

美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的評定——興奮學說，他認為人的情緒產生的基本過程是：刺激情境—評估—情緒。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒過程，評估的結果可能認為對個體“有利”、“有害”、或“無關”，如果是“有利”的，就會引起肯定的情緒體驗，并企圖接近刺激物；如果是“有害”的，就會引起否定的情緒體驗，并企圖躲避刺激物；至于對“無關”的刺激物；人們就予以忽視[2]。

教材內容，按理說對學生都應該是有利的刺激物，但是由于不同的學生對它的評估不同，也就會產生不同的情緒反應。體校學生由于文化基礎差，加上學習態度不端，重訓輕學的心理，認為只要體育成績好，文化成績不好沒關系。因此，對于文化知識的學習，從來都抱著無所謂的態度。按照阿諾德的說法，體育之外的學科知識，尤其像生物這樣目前還被許多學校和老師認為是非主科且不重視的學科知識，學生認為對他們是“無關”的刺激物。因此，體校生物教學中教師應創設一種“有利”情緒產生的情境，引起學生大腦皮層興奮，產生主動學習行為，從而激發學習興趣，提高學習能力。

例如，在講授“動物的運動”時，教師可列舉“有些人在跑步過程中會感覺很累，甚至腹痛，有些人卻跑得很輕松；”“有的人在運動過程中由于動作不合理而受傷”“運動中那些關節容易受傷”等現象。這樣，可以說是將學生認為的“無關”刺激變為對他們的“有利”刺激了，當學生認為對他有利，便愿意接近它，轉移到課堂上即是認真聽講，積極思維了，這樣教學，既有利于體校生物教學任務的完成，也讓學生真正參與了學習，并掌握了知識。

（三）創設意志情境

意志是人自覺地確定目的，支配行動，克服困難，以實現預定目的的心理過程。運動員為達目標挑戰極限時，就是一種意志過程。恩格斯在《反社林論》中指出：知識和能力的獲得依賴于人的意志努力，以及他的勤奮、勇敢和克服各種困難與阻撓的勇氣。體校學生多數在文化學習中存在一種自卑感，但在長期的體育訓練和競賽中，又培養了一種爭強好勝，堅韌頑強的拼搏精神，有一種做事不服輸的心態。我認為在生物教學中，教師也應該抓住學生這一心理特點，向學生提出一些激勵性條件，充分給予學生信心，鼓勵學生大膽地做學習中應該做的事，不要怕出錯而不敢做，當學生完成時，給予他們一些言語的或物質的獎勵以增強學生的學習自信心，從而提高其學習興趣和能力。

（四）借助CAI課件創設情境

傳統的教學難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態展現給學生，抑制了學生的學習興趣，對于本來就學習興趣低，學習態度差的體校學生，學習主動性就更調動不起來。而CAI課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組合各種教學信息，它可以將不同時間、不同空間的各種生物展現給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現出來，把不便于感知的東西可以以感知的方式表現出來，因而創設出的情境有很強的真實感和表現力。能夠營造出課堂上良好的情境狀態和思維狀態，使學生見情入境，有利于激發他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，對于抽象思維能力較差的體校學生來說，利用這種直觀教學，更能促使他們的思維方式從形象思維到軸象邏輯思維的過渡。

四、總結

通過教學實踐，筆者認為，文中討論的幾種創設情境的教學策略對于所有體校學生普遍適應，體校教師可以采納，也可根據各自所在學校的具體情況有所不同。總之，一切有助于調動體校學生學習的自主性，讓學生能夠生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應提倡。