淺談交互式電子白板在小學數學課堂中的應用

吳沅原

（甘肅省白銀市白銀區第三小學，甘肅 白銀730900）

我校為每個教室裝配交互式電子白板已有五年多。在實踐中，我切實感受到這種全新教學媒體給我們的課堂教學帶來極大的便利。與其他教學媒體不同之處就在于它把黑板、屏幕、計算機、投影、書寫筆等諸多功能融為一體，把多媒體資源和課堂生成資源有效整合并保存。強大的交互功能為人機互動、師生互動、生生互動提供了技術支撐, 能更好的實現以學生為中心的課堂教學。這種新型的教學媒體不僅突破了傳統課堂教學中圖像處理、文本轉換、動態演示等多媒體操作的難點，而且克服了普通黑板板演空間有限的不足，最大限度地整合了教學資源，使得課堂的預設與生成相輔相成，提高了課堂教學效率。

一、創造教學情景，激發學習興趣

傳統教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，課堂教學不能達到較好的效果。利用交互電子白板的調取外部資源、視頻播放、聚光燈等功能，把計算機的圖片，聲音，動畫，等內容很方便的應用到課堂教學中，能夠很好的創設教學情境。使得教學內容更加豐富，形式更多樣，能迅速吸引學生的注意力，激發其濃厚的學習興趣，產生學習的心理需求，進而使學生形象生動的進入教學情境，積極主動參與學習活動。

在《百分數的認識》的情境引入中，我利用調取外部資源、視頻播放功能給學生播放了一段2010年南非世界杯中的一場球賽，學生的注意力馬上被吸引，最終畫面在墨西哥一名隊員犯規，法國隊將要罰點球時定格，此時我給出了法國隊三名罰點球隊員的資料：7號罰點球20次，罰中18次；3號罰點球10次，罰中7次；5號罰點球25次，罰中21次，并提出問題：“你認為教練應該選派哪名隊員來罰點球？”學生的激情一下被調動起來了，教室里炸開了鍋一樣議論紛紛，起到了" 一石激起千層浪"的功效。

二、優化教學過程，突破教學難點

數學知識的抽象性與小學生認知規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理的方式、方法直接影響學生掌握知識的程度。在交互式電子白板的課堂教學環境中，教師可以更靈活，更自如的對整個教學過程加以控制，這有利于發揮教師的導學和助學的作用，同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、充滿活力和凝聚力。

在教學《圓的面積》一課時，我事先將圓平均分成16等分，并將分好的小扇形填充成藍黃兩種顏色的圖片放入白板文件“我的圖庫”中。課堂上取出“小扇形”圖片后，學生可以利用電子白板的旋轉、平移功能對“小扇形”進行移動、拼搭。拼成了平行四邊形、長方形、三角形、梯形等，將自己的思維過程展示給老師和其他同學。在這樣的學習過程中，學生的主導地位得以體現，并且能直觀形象的進行教學活動，大大改善了傳統的填鴨式教學。正是借助于電子白板，學生將被動學習轉化為了主動學習、主動思考，既呈現了學生的自主探索、思維活動的過程，同時也提高了學生的動手操作能力。

在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于白板技術就能很好地解決這一難題。例如：在讓學生學習“平均分成的份數越多拼成的圖形越接近平行四邊形”這個抽象的概念時，我利用白板調入準備好的交互課件并用工具中的軟鍵盤，讓學生直接在白板上用書寫筆操作軟鍵盤，學生輸入8、16、32、64份或學生想要分成的更多的份數（偶數），通過學生觀察這個拼擺的過程，教師不用再進行過多講解學生也能在觀察、思考中得出的得出這個概念。這樣就“水到渠成”有效突破了知識難點，優化了教學過程。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，對與概念的理解更加深刻。

三、對實踐的思考

當我們熟練掌握了白板的強大功能后，對教師來說制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關內容鏈接、存儲量大。交互學習、即時交流、錄像再現、聚光燈能在第一時間引起學生高度關注。對學生來說能提高學生注意力和理解力、便于學生復習以往知識和內容并促使學生掌握新的知識、有利于調動學生在課堂上的主動性和積極性。如何讓電子白板這種新技術、新媒體更好的服務于我們的教學呢？會不會出現為了技術而技術，為了白板而白板的情況? 我們怎樣能充分發揮電子白板在教學中的交互功能呢？還值得我們廣大教師去思考和探討。