加強家校合作，提高留守兒童關愛教育的有效實踐及思考

吳璐娜

（化州市合江鎮上埌小學，廣東 茂名525141）

當前我國的社會建設步伐越來越快，城市發展進程也在不斷加速，需要大量的勞動力輸入，因此我國的農村地區大量的勞動力開始向城市流動，為城市的建設與發展注入了無窮的動力。但是隨之而來的卻是另一種社會現象的出現，那就是“空巢現象”和“留守現象”。兒童是祖國的希望和社會的未來，對兒童的教育是需要社會、學校、家庭三位一體、缺一不可的。

一、強化家校合作意識

想要保證家校合作的深入開展，實現留守兒童的關愛教育有效進行，就必須強化家校合作的意識，確保家長對學校和教師工作的高度認可和鼎力支持。作為家長，必須明確家長是孩子的第一任老師的理念，明白家庭教育是對孩子進行教育的必要環節，是學校教育不可能替代的，也絕不是家長們認為的只要看著孩子昨晚家庭作業就可以的那種簡單、機械的教育。作為教師，必須明確學校教育是對留守兒童進行后天知識教育、習慣養成的必要措施，對留守兒童的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的培養具有重要的作用。同時，因為留守兒童的家長一般缺乏足夠的時間對留守兒童進行教育，因此，對留守兒童進行關愛教育的主體就落到了教師的身上，教師就成為對留守兒童進行關愛教育的主體，對留守兒童進行關愛教育也是教師責無旁貸、不可推卸的責任。

二、消除家長抵觸情緒

因為留守兒童的家庭教育缺失，家長一般要么是長期離家，和孩子的溝通方式也只是偶爾的通一次電話或者聊一次天，根本不可能有足夠的時間對孩子進行關愛教育；要么家長早出晚歸，外出務工時孩子還在睡夢中，等到回家之后孩子又已經入睡了，本身就已經非常勞累了，所以也根本沒有精力對孩子進行關愛教育。此種情況造成了留守兒童家庭教育的缺失，造成了學校教育在對留守兒童進行關愛教育中的獨木難支，也造成了留守兒童在學校里的問題頻發。傳統的學校教育中，教師和家長進行溝通和聯系，一般都是在留守兒童犯錯之后通知家長來校解決問題，因此家長一旦接到學校的電話，就首先產生了抵觸情緒，甚至部分家長還會借故拖延時間或者直接推辭。這種現象造成了家校教育的協調性完全喪失，更不利于留守兒童的發展了。因此教師應當主動聯系家長，不能僅僅在留守兒童犯錯的情況下才通知家長，而應當在平時就注重和家長的溝通，讓家長充分認識到家庭和學校在對留守兒童進行教育這一工作中是互相配合、互相依存、缺一不可的關系，并積極營造出一種和諧、歡快的氛圍，讓學生家長以更加輕松、愉悅的心情走進學校，和教師進行溝通交流。同時，教師在和家長進行溝通時，需要講求說話的方式，不要對家長使用指責、批評等惡劣態度，避免出現家長不配合學校對留守兒童進行教育的情況。

三、豐富家校合作形式

豐富的家校合作形式是保證家校合作，共同開展留守兒童關愛教育的有效手段。家長會是家校合作的最常用方式，也為留守兒童、家長的溝通創造了良好的機會。家長會的組織形式不一定偏要局限于教師臺上講解、家長臺下傾聽的方式，可以采用親子活動、教育經驗交流活動等形式組織。就拿主題研討交流會來說吧，首先教師可以擬定一個需要研討交流的主題，例如怎樣和孩子進行溝通、怎樣正確對待孩子的逆反情緒等等，以書信的形式或者短信的形式告知家長，給家長充分的時間進行提前的準備。交流的過程中，家長和教師共同圍成一圈，暢所欲言，圍繞事先擬定的主題說出自己的觀點和看法，并提出自己的合理化建議。這種方式可以在輕松、民主的氛圍下開展家校合作交流活動，同時還可以集思廣益，讓對留守兒童的關愛教育策略得到極大的豐富。再如在網絡當中搭建家校合作交流平臺，把留守兒童日常的表現、取得的成績以及存在的問題和家長進行及時溝通，以便于家長了解孩子的具體發展情況，從而積極配合學校，對留守兒童進行關愛教育。

總而言之，留守兒童的教育問題是一個必須高度重視并需要及時進行解決的問題。小學教師應當從生活上、學習上、心理上、思想上、情感上給予留守兒童更多的關心與愛護，積極同家長進行溝通和協商，齊心協力保證留守兒童的健康、良好發展，為把留守兒童打造成社會主義現代化事業的接班人提供最為有力的保障。