追問語文教育，共尋語文本真

和瑞海

（云南省麗江市玉龍縣拉市鎮(zhèn)海南完小，云南 麗江 674100）

一、小學(xué)語文課堂本真教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)和問題

（一）注重教學(xué)形式，忽視課堂內(nèi)容

信息技術(shù)的變革和媒體手段的更新，給小學(xué)語文教學(xué)提供了更新和改進(jìn)教學(xué)手段和課堂模式的現(xiàn)實(shí)可能性。然而，部分小學(xué)語文教師沒有分清教學(xué)的重要任務(wù)和重點(diǎn)對象，一味追求教學(xué)形式的創(chuàng)新和先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，忽視了課堂內(nèi)容本身，有違本真教育的方向。

（二）忽視學(xué)生主體，教學(xué)效果不佳

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心和主體，弱化傳統(tǒng)課堂模式中教師的主體地位。因此，小學(xué)語文課堂要想回歸本真教育，必須突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂反饋。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂普遍存在的問題之一便是小學(xué)語文教師只注重知識的單一傳輸，卻沒有關(guān)注學(xué)生對于知識的接收、理解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）追求氣氛營造，忽視本真教學(xué)

良好的課堂氣氛，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以在很大程度上提高教學(xué)效率，構(gòu)建中高效課堂。然而，眾多小學(xué)語文教師卻沒有看到語文本真教育的實(shí)質(zhì)，盲目追求課堂氣氛的營造。最終，“色彩斑斕未必春”，熱鬧的課堂氣氛卻沒能讓學(xué)生掌握真正的語文本質(zhì)知識，可謂是本末倒置。

二、小學(xué)語文教學(xué)回歸本真教育的優(yōu)化策略探究

（一）化繁為簡，追求教學(xué)內(nèi)容

“刪繁就簡三秋樹?！睂?shí)現(xiàn)語文課堂的本真教學(xué)，就必須去繁從簡，在繽紛繁亂的語文教學(xué)形式中認(rèn)真篩選合適的課堂模式，回歸到小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心?，F(xiàn)在許多小學(xué)語文課堂，有太多五花八門的展現(xiàn)形式：美妙的視聽材料，喧鬧的學(xué)生討論，多樣的課堂探究，精彩的師生表演，生動(dòng)的互動(dòng)游戲......多樣的課堂形式豐富了課堂內(nèi)容，更能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升積極性。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到這些豐富多彩的課堂形式只是教學(xué)的輔助工具，而不能替代真正有效的課堂教學(xué)。甚至部分教師還沒帶領(lǐng)學(xué)生將文本進(jìn)行基本能的閱讀和理解，就開始以各種形式組織學(xué)生活動(dòng)。最后的結(jié)果無非是門道和熱鬧多，體會(huì)和收獲少，丟失了語文課堂的最本真之處----語文的閱讀、理解、記憶和運(yùn)用。因此，教師應(yīng)專注于課堂內(nèi)容本身，回歸本真的實(shí)質(zhì)。

（二）洗盡鉛華，重視語言本身

在本真教育的追尋過程中，教育工作者也應(yīng)認(rèn)識到，語言文字作為語文這門學(xué)科知識的載體，在知識體系中發(fā)揮著不可比擬的作用和功能。因此，教師在進(jìn)行知識傳輸?shù)耐瑫r(shí)，也要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在語言文字間感受到本真語文的精彩魅力。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重讓學(xué)生加強(qiáng)對語言的積累，從而豐富語言表達(dá)形式，充實(shí)知識儲(chǔ)備量，從而為進(jìn)一步提高語言綜合能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師應(yīng)延續(xù)傳統(tǒng)的聽、讀、背課文的教學(xué)要求，讓學(xué)生在對課文的記憶背誦中感知語文的本真，增強(qiáng)語感。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際給學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過具備適當(dāng)數(shù)量和良好質(zhì)量的課外閱讀，讓學(xué)生提高語言文本的理解能力和表達(dá)能力。語言積累的最終目標(biāo)是內(nèi)化，是讓學(xué)生通過良好的語言理解和表達(dá)能力進(jìn)行閱讀和寫作，這是本真語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生人格

小學(xué)語文教學(xué)回歸本真教育，就不能脫離學(xué)生這個(gè)課堂的主體?！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！鼻鞍刖涫墙逃睦砟詈徒虒W(xué)的宗旨，后半句則是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和追求。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生掌握基本的閱讀表達(dá)技巧和語文知識，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和良好的語文素養(yǎng)，只應(yīng)該成為教師教學(xué)目標(biāo)的第一層。要想追尋語文的本真教育，教師的步伐不能就此停止，而應(yīng)著力于通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品質(zhì)。如巴金先生說，讓學(xué)生在品讀作品的過程中變得更好、更純潔、更善良。因此，教育工作者在完成基本的課文教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)上升一個(gè)層次，啟發(fā)學(xué)生對與之相關(guān)的道德和品質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，并對比自身的言語行為，以書為鏡，提升思想道德境界。這樣的小學(xué)語文課堂，才是最本真、最原生態(tài)的理想教育。

結(jié)論：路漫漫其修遠(yuǎn)兮。追尋小學(xué)語文本真教育的道路是無止境的，全體小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。以上，便是本文對于“追問語文教育，共尋語文本真”這個(gè)命題的分析和探討。