扶一把，讓孩子輕松上路
——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生利用資料作文

繩紅霞

（湖北省房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 十堰 442100）

平時，小學(xué)低年級學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中常會遇到一些規(guī)定話題，而這些習(xí)作內(nèi)容對學(xué)生來說有的他們略知一二，有的甚至一無所知，在這種情況下，如硬讓學(xué)生寫，結(jié)果可想而知，內(nèi)容空洞，連他們自己都不知所云。這時就需要老師扶他們一把，怎么扶？給他們講，三年級的學(xué)生，從聽覺上獲取信息的能力還很弱，聽過后，可能仍無從下筆，于是，教學(xué)中我嘗試著借助資料讓學(xué)生獲得真實(shí)可感的、詳實(shí)完整的寫作素材，這樣學(xué)生寫起來就不那么犯難了，但這樣又出現(xiàn)了另一個弊端，不少學(xué)生又不加選擇不做改動一股腦兒摘抄，這又不符合我的初衷，在經(jīng)歷失敗后，我又試著做了如下指導(dǎo)，收效很好。

一、恰當(dāng)取舍，為我所用

資料中的素材比較全面，介紹得比較詳細(xì)，但這些并不一定作文中都需要，最起碼一個三年級學(xué)生的作文是用不了這么多的，這就需要進(jìn)行篩選。小學(xué)語文第三冊第五單元習(xí)作，要求寫生活中的傳統(tǒng)文化，對這類話題，學(xué)生聽說的多，略知一二的多，但真正了解其來歷的少。于是我就發(fā)動學(xué)生收集這方面的資料，我也收集了一些，習(xí)作指導(dǎo)課上，我將一篇介紹端午節(jié)來歷的資料完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。這份資料中有對屈原生平、文學(xué)成就、當(dāng)時國勢的詳細(xì)介紹，當(dāng)然也有屈原投江事件的完整敘述，這份資料長達(dá)二三千字，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求對資料進(jìn)行篩選，保留了資料中對屈原生平的簡要介紹，他是哪國人，從事什么的。投江自殺的原因，也只對資料中的敘述做了高度概括，用一句話“因國家淪亡含恨投江”交代，而屈原投江后，人們怎么尋找尸體，以及后來怎樣紀(jì)念他，是習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，需要介紹清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多從資料中吸取一些，以交代清楚為準(zhǔn)，經(jīng)過這么一番精心篩選，一篇合格的習(xí)作就這樣輕松誕生了。幾個習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在習(xí)作中還加上了設(shè)問式的開頭“你想知道端午節(jié)的由來嗎？下面聽我來給大家介紹”，“在農(nóng)歷五月初五這一天，家家戶戶都要吃粽子，有的還舉行劃龍舟比賽，你們知道這個習(xí)俗是從哪兒來的嗎？下面我來給大家介紹一下”。有的學(xué)生還加上結(jié)尾“聽了我的介紹大家知道端午節(jié)的由來了吧”，有了這么一個例子，學(xué)生紛紛對自己收集來的資料，開始進(jìn)行慎重取舍，不一會兒，一篇篇成功之作就誕生了。

二、模仿改寫，化為己有

小學(xué)語文第六冊第二單元作文，要求介紹一種鳥兒。在文中寫清楚鳥兒的外形、活動及它的生活習(xí)性，要論鳥的種類，孩子們知道的可真不少，要論它們的生活習(xí)性，這些生活在大城市里，多見車輛少見樹木的孩子們知道的可不多。他們最多只知道貓頭鷹夜間出來捉田鼠，啄木鳥吃樹上的蟲子，青蛙捉田里的害蟲……至于更多的，他們就不得而知了。于是寫作之前，我又布置學(xué)生收集一種自己喜歡的鳥兒的知識，有了上次的經(jīng)驗(yàn)，這次他們不是一股腦兒地照搬，而是依據(jù)習(xí)作要求摘錄了一些，拿來后，我讓學(xué)生讀讀自己收集到的資料，然后問他們，“用這充當(dāng)這次作文怎么樣？”他們個個頭搖得像撥浪鼓似的說“不行。”我問，“為什么？”他們回答不上來了，好一會兒，幾個學(xué)生說：“沒有作文味兒。像說明書。”學(xué)生的這種感覺太對了，資料上的文字只是對某種鳥作客觀地、詳盡地描述，語言平實(shí)，沒有生活氣息，當(dāng)然就沒有作文味（其實(shí)學(xué)生說的這個作文味，就是生動），接著我又問，“那怎么辦？資料白收集了？”這時學(xué)生們面面相覷，我見孩子們有些喪氣，就笑著對他們說：“你們的資料沒有白收集，這節(jié)課老師教你們對這些資料進(jìn)行整容，讓他們變得漂漂亮亮的，為我們所用。”學(xué)生們樂了，等著我教他們做“整容手術(shù)”，我找了一篇介紹企鵝的資料，教給他們怎樣將資料中的那些呆板枯燥的語言變得生動些，比如，什么科動物，變成“是什么家族中的成員之一。”仿照《翠鳥》一課，對它的外形，作形象的比喻。寫他們的活動特點(diǎn)時，也用上一連串準(zhǔn)確的動詞。經(jīng)過這一番徹底的“整容”，被我們改過的文字有作文味了，孩子們興趣倍增，各自開始對自己收集到的資料進(jìn)行修改，不多久，佳作完成了。孩子們喜形于色，在批改這次習(xí)作時，我還有個驚喜，我班的熊月惠同學(xué)在文中運(yùn)用第一人稱寫法，以“我”的口吻將畫眉介紹的饒有情趣。

三、合理想象，豐富內(nèi)容

依然是前面寫鳥兒的，介紹鸚鵡的資料上這樣寫道：“鸚鵡，愛叫的鳥兒，它們以其美麗無比的羽毛，善學(xué)人語技能的特點(diǎn)為人們所欣賞和喜愛。”我激發(fā)學(xué)生展開想象，“如果你家也養(yǎng)了一只鸚鵡，你與它的相處中，它怎樣學(xué)人說話，給你的生活增添樂趣？”這下學(xué)生的思維打開了，有的說，鸚鵡會在客人來到時說“歡迎光臨”，問候我“早上好”，我上學(xué)時對我說“再見”。最有意思的，一個學(xué)生寫道：“我家的鸚鵡很調(diào)皮，有一次我在家做作業(yè)，一道非常簡單的數(shù)學(xué)題，我因馬虎做錯了，媽媽狠狠地批評了我，并讓我將這道題再做10遍，在一旁的小不點(diǎn)鸚鵡卻說‘20遍，20遍’，媽媽聽了，說‘對，10遍不夠，做20遍’。等媽媽走了，我揮動小拳頭，裝作要揍它，鸚鵡邊撲扇著翅膀邊說‘你敢，你敢’。我只好做罷，乖乖地做作業(yè)，你說這鸚鵡可恨嗎？”多么鮮活的語言，補(bǔ)充這一片段使得文章錦上添花。

總之，對收集到的資料進(jìn)行篩選、改寫和補(bǔ)充，大大減輕了學(xué)生習(xí)作的難度，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。