六元素集合體協調構建獨立學院會計學專業
——基于山西大學商務學院會計學專業建設的研究

（山西大學商務學院會計學院 山西太原 030031）

獨立學院的會計學專業，具有專業發展完善、發展前景樂觀、就業前景理想等優勢，進一步加強獨立學院會計學專業的建設至關重要。本文以山西大學商務學院會計學專業建設為例，從教育理念、培養目標、課程體系、師資隊伍、實戰經驗、運行機制六個方面（元素），探討獨立學院會計學專業的建設與發展。

一、山西大學商務學院會計學專業建設的“六元素”理念

（一）教育理念是先導

會計學專業在各類型、各層次高校普遍設置，應體現出獨立學院會計專業在教育體系層次中的不同之處，確立獨立學院在高等教育中的位置，就必須樹立獨立學院會計學專業的教育理念，它是獨立學院會計學專業教育價值取向的體現與追求。

獨立學院是為區域經濟發展培養專業人才而設立，因此，獨立學院各專業在確定其教育理念時，應結合區域經濟發展的現狀，充分考慮區域經濟未來發展的趨勢，保持教育理念的持續性和相對穩定性。山西大學商務學院會計學專業主要為山西地方經濟的發展培養人才。山西大學商務學院會計學專業將“可持續發展的教育理念”作為專業教學的先導和追求，讓學生具有與時俱進的學習能力和適應能力。走入社會后，能很快適應經濟形勢的變化，能讓學校教育和社會工作很好的銜接和順利的過渡。

（二）培養目標是標準

山西大學商務學院會計學專業，以培養思想型的應用人才作為專業教學的培養目標。“思想型”主要體現在三個層次：（1）“多吸收”。學生在校學習期間，除應系統學習相關的專業課程外，還要開設選修課及專業競賽，讓學生“見多識廣”，豐富學生的專業認識。（2）“零距離”。畢業生有較強的工作能力，較快地接手用人單位的核算業務、交際能力、職業判斷能力。（3）“可持續”。學生能夠隨著社會經濟變化、業務變化不斷跟進和提升專業水平。

（三）課程體系是核心

課程體系的設置是實現培養目標的重要途徑，是教學質量提高的關鍵和保障。山西大學商務學院會計學院的會計學專業有會計實務與管理、注冊會計師、會計電算化三個方向。三個方向在課程設置上遵循“同專業為基礎，方向存差異”的主導思想，設置了理論教學課程體系、實踐教學課程體系、選修課程教學輔助體系和第二課堂活動輔助教學體系四大模塊課程體系。

1.理論教學體系課程教學計劃。政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、貨幣銀行學、統計學、證券投資學、基礎會計學八門專業基礎課程是會計學院三個方向共同開設的必修課，三個方向的其他專業理論教學必修課依據其知識結構要求各不相同。（1）會計實務與管理方向開設：經濟法、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、財務管理、稅法與稅務會計、審計學、資產評估學、管理會計、財務報表分析、金融企業會計、政府與非營利組織會計課程。（2）注冊會計師方向開設：中級財務會計學、CPA稅法、CPA會計、CPA經濟法、CPA審計、成本會計、審計學、管理會計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、資產評估學。（3）會計電算化方向開設：數據庫應用基礎、中級財務會計、成本會計、財務管理、高級財務會計、管理信息系統、管理會計、審計學、稅法與稅務會計、資產評估學、財務報表分析。

2.實踐教學體系課程教學計劃。山西大學商務學院會計學專業要求培養學生掌握專業理論知識的同時，做到“會計實踐四年不斷線”。在此要求的指導下，會計學專業三個方向所設置的實踐教學體系課程由專業實驗實訓、實習實踐和應用創新實踐三部分組成。

會計學專業不同方向在人才培養要求方面的差異，使得專業實驗實訓課程設置的側重點不同。（1）會計實務與管理方向開設：基礎會計學、成本會計、稅法與稅務會計、財務管理、審計學、財務報表分析、會計電算化、財務建模、企業資源計劃（ERP）、會計綜合模擬實訓、審計綜合模擬實訓。（2）注冊會計師方向開設：基礎會計學、CPA稅法、成本會計、會計電算化、審計學、財務建模、計算機審計、企業資源計劃（ERP）、審計綜合模擬實訓、會計綜合模擬實訓。（3）會計電算化方向開設：基礎會計學數據庫應用實訓、成本會計、會計電算化、財務管理、管理信息系統實訓、審計學、財務建模、稅法與稅務會計、計算機審計、財務報表分析、會計綜合模擬實訓、會計電算化綜合實訓、企業資源計劃（ERP）。

實習實踐和應用創新實踐課程，會計學專業的三個方向均一致。在不同學年“遞進式”地安排認知實習、學年論文、畢業實習、畢業論文。通過這一“遞進式”的專業實習實踐活動，使學生對專業知識的應用及發展深入了解，并在此基礎上，通過在校內舉辦專業知識競賽和創建報名、輔導平臺，便于學生畢業前考取相關各類職業資格證書。雙管齊下，不僅提高學生對專業學習的興趣，彌補專業學習的不足，也為就業做好充分準備，提升學生就業質量。

3.選修課程教學輔助體系教學計劃。選修課程的設置在會計學專業三個方向的開設仍遵循“求同存異”的主導思想。專業選修理論課程除電子商務概論、國際貿易理論與實務、市場營銷、期貨市場課程三個方向都開設外，會計實務與管理方向加入了財經法規與會計職業道德、形式邏輯、公司戰略與風險管理、公司治理學；注冊會計師方向加入了金融企業會計、政府與非營利組織會計、內部控制學和形式邏輯；會計電算化方向增加金融企業會計、政府與非營利組織會計、內部控制學。專業選修實訓課程，會計學專業三個方向均相同，都為商業計劃書、商務談判技巧課程。

4.第二課堂活動輔助教學體系教學計劃（三個方向相同）。會計學專業三個方向相同，具體由四大模塊組成，見右上表。遵循“同專業為基礎，方向存差異”的主導思想，山西大學商務學院會計學專業課程設置使學生的知識儲備和能力素質既能滿足應用型、復合型會計人才的需要，又具備一定的發展潛力。

（四）師資隊伍是關鍵

結合學院發展對師資的需求和專業教學需要，學院陸續制定新的規定，支持企業技術和管理人才到學校任教，鼓勵探索產業教師（導師）特設崗位計劃。允許專業自主聘請兼職教師和確定兼職報酬。推動與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業實踐鍛煉，進而適應會計學專業教學需要。

精密稱取β-石竹烯對照品100 mg至10 mL棕色量瓶中，加醋酸乙酯溶解并稀釋至刻度即得β-石竹烯對照品溶液。

（五）實戰經驗是基礎

會計工作的特性決定了實戰經驗的重要性。專業課程設置實訓教學，受師資實踐經驗匱乏，實訓資料更新慢、仿真度低等條件的限制，教學效果令人不滿意。當前，學以校課程重實訓與企業課程重實踐相結合，學校實訓課程做基礎，企業實踐課程為提升，專業教師與企業有豐富實踐工作經驗的會計人員合作教學，讓學生對會計專業有更深入的了解，根據企業的實際需求去提高、完善自己。對學生進行全面、全程會計職業能力和職業素質訓練。

（六）運行機制是保證

運行機制好比粘合劑，將會計學專業建設的 “教育理念”“培養目標”“課程體系”“師資隊伍”“實戰經驗”有機結合，并發揮最大的作用，取得最好的效果。它是會計學專業建設的有力保障，要保證會計學專業建設的目標和任務真正實現，必須建立一套協調、靈活、高效的運行機制。運行機制可以使會計學專業建設各要素協調、有序、高效運行，增強會計學專業建設的問題應急、應變能力。

二、“六元素”合體協調構建獨立學院會計學專業

（一）多種方式參與專業規劃與課程設置

山西大學商務學院允許企業以獨資、合資、合作等方式依法參與學校專業教育。積極推進企業依托或聯合學院設立研究中心、實驗室、創新基地和實踐基地。為此，會計學專業建設過程中，注重以下兩方面的創新。

1.注重人才培養模式創新。不斷深化“校企合作”內涵，基于校企協同創新、合作育人的理念，創新性地改革人才培養模式的目標和路徑，構建開放式培養體系，形成“校企合一、產學一體”的工學結合人才培養模式，真正實現專業與行業崗位的無縫對接。

2.課程體系創新。以滿足企業需求為目的，以掌握崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，圍繞企業核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析，校企聯合開發符合學校人才培養和企業員工培訓的“學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系。

（二）多樣化創新實踐教學

實踐教學是會計學專業能否辦出成效、辦出特色的關鍵。通過積極探索，山西大學商務學院會計學專業已初步構建了“2663”實踐教學體系，即構建“校內實訓基地、校外實訓基地”兩個實踐教學環境；構建認知實踐、基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業拓展技能實訓等6種實踐教學形式；實踐教學貫穿于六個學期；培養方法能力、專業能力、社會能力三種能力。

（三）多渠道培養師資

（四）編寫符合人才培養特點的專業教材

山西大學商務學院要求以滿足企業需求為目的，以掌握崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，圍繞企業核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析，校企聯合開發符合學校人才培養和企業員工培訓的 “學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系，組織企業專家參與編寫符合學院會計人才教育特點的一體化教材或工學結合實訓指導書，提高對學生實踐能力的培養。

依據培養目標，編寫符合學生學習規律和企業會計核算需求的教材。將企業經營特點及會計核算需要作為教材編寫的核心。教材內容緊緊圍繞這一核心編寫，兼顧專業知識結構體系，同時解決實際問題。

（五）鼓勵學生校內創業，增加社會實踐經驗

會計專業實習難，就業壓力大，鼓勵學生在校創業不失為一個較好的教育途徑。可以增加學生社會實踐經驗，解決會計學專業學生實習難的問題，緩解就業壓力，這也是對校內專業學習、實踐的有效補充。學院大力宣傳大學生校內創業國家優惠政策，為學生校內創業，提供政策支持。組織創業培訓，加強師資力量的培訓和配備，提高培訓水平，幫助創業學生提高創業的成功率。同時，學院積極整理和利用有效資源，為學生校內創業提供資金支持。

（六）完善相關制度

1.對師資團隊重考核、抓成績。建立績效考核體系，為提高教學團隊整體戰斗力提供內部制度保障。績效考核以定期或不定期的形式對團隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現“搭便車”或消極怠工等現象，會嚴重影響團隊的內涵建設水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得。團隊還制定年度或學期工作任務、計劃，工作要責任到人，不斷增強團隊成員的責任意識。同時，要十分重視團隊負責人的選拔，選用能準確把握教育、教學發展趨勢，在教學、科研上有創新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關鍵性指導，能調動成員的積極性、主動性，善于溝通和調解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責任明晰，有利于促進內部和諧團隊。

2.有效利用政府平臺，積極促成校企合作。校企合作的兩大參與主體是學校和企業，他們分屬于兩種不同的利益群體，差異化的價值取向在很大程度上增加了合作阻力。為了最大限度地平衡校企雙方利益，使之在合作基礎上實現雙贏，山西大學商務學院通過有效解讀近年來政府部門對推進“校企合作”的政策體系，搭建合作平臺。政府充分發揮職能，引導雙方建立長期穩定的合作關系，盡可能消除價值取向差異造成的障礙。

3.對實訓實習加強監管。把學生的專業技能、職業生涯規劃、職業素養培養、實習教育與指導等工作，按照不同的工作特點分配到教學和管理的各個環節，由不同的人來負責，形成學院領導、團總支、班主任、教研室主任、專任教師、校內實習指導教師和企業實習指導教師“七方監管”的實習工作機制，針對每個崗位都制定了詳細的工作職責和管理辦法，形成一套較為完整的管理制度，明確每一個崗位對學生的培養責任，把對學生實習教育和指導工作貫穿到人才培養的各個環節中。