初中語文拓展性課程的實施策略探討

徐慧梅

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學，江蘇蘇州 215128）

引 言

新課改的深入推進了基礎教育課程的全新改革，各學段、各學科教學中的拓展性課程迎來全新發(fā)展的格局。基礎性課程是學習領域共同基礎性要求的學科，是學生成長及發(fā)展過程中的必修課程。課程教學注重突出學生各項基本素質(zhì)的發(fā)展，符合當下教育教學的發(fā)展趨勢，可賦予教師更多選擇權及自主權，明確新時期教育對教師提出的新要求。從初中語文教學角度出發(fā)，在拓展性課程教學中，教師應充分尊重初中學生原有基礎知識、身心發(fā)展特點，善于抓住貼合學生生活實際的實例，有機整合教學資源，切實有效體現(xiàn)“拓展”內(nèi)涵，將語文教學由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，由家庭向社會延伸。然而，從當前初中語文拓展性課程教學現(xiàn)狀來看，教師對該課程教學的重視不夠、教學形式比較單一等弊端依舊存在。為此，本人通過總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，對初中語文拓展性課程教學提出以下幾點心得建議：

一、拓展學習興趣，激發(fā)學生主觀能動性

從成長機制角度進行思考，初中階段的學生情緒容易波動，情緒波動又會影響到精神狀態(tài)及學習行為。如果學生處于思維活躍、情緒高昂的狀態(tài)，其學習興趣就相應較高，學習充滿干勁；反之則會意志消沉，消極對待學習。為此，在實施拓展性課程教學中，教師應全面考慮學生的學情及精神意志，教學設計應突出學生成長及學習的需求，激發(fā)其學習興趣，讓學生能主動參與到動腦、動手、動口中。學生樂于參與學習的課堂氛圍就變得輕松自在，獲取知識也不再局限于教師的“滿堂灌”，而是自我實踐、檢驗并總結(jié)[1]。

在課外閱讀教學中，教師可選取充滿趣味性、哲理性的故事，讓學生在閱讀中產(chǎn)生更濃烈的興趣，并積極投身到課外閱讀中，以不斷擴展自我知識視野，提升知識素養(yǎng)。如在蘇教版初中語文《偉人細胞》的教學中，教師在課堂講解到“賈里”勇往直前、才智不凡等偉人性格后，為學生對生活、生命有更深入的了解，可引入“《小王子》悅讀”課外閱讀教學。課前首先讓學生通讀著名童話故事《小王子》，了解故事作者的相關背景，然后認真閱讀原著、觀看電影，記錄下自己感興趣或存在疑惑的地方，在課堂中進行集體討論。“小王子”聽起來就比較富有故事性，“《小王子》講述一個什么樣的故事呢？為什么這個故事名字叫‘小王子’呢？”學生一下子就會產(chǎn)生強烈的好奇心，有了好奇之后就會主動參與到探究學習中，因而學習興致比較高漲，課前預習及準備就相對比較充分。有了課前的各項準備，在具體課堂中，教師可以“同學們，你覺得原著好看，還是電影比較好看？”進行提問。學生一聽，這一提問自己剛好在閱讀原著及觀看電影時有思考到，就會踴躍發(fā)言。

“我覺得原著好看，因為原著文字可給人更多的想象空間。”

“我喜歡原著，有原汁原味的感覺。”

“我覺得電影好看，電影比較有畫面感、比較生動形象。”

……

可見學生對課堂學習內(nèi)容比較感興趣，而在分享的過程中，不僅可將個人想法進行闡述，鍛煉自身的語言組織及表達能力，也可在此過程中學習他人經(jīng)驗或想法，并在思想碰撞中進行協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)多思維發(fā)展、多想法共存的目標，促進個性化發(fā)展。教師可深入引導，以興趣刺激驅(qū)使學生深入到原著、電影品味中，形成獨到且具有個性化的見解。如，教師可深化提問，“大家覺得原著/電影中最令人印象深刻的場景是什么？”讓學生自由表達想法，培養(yǎng)情感意志，發(fā)展其思辨能力。

二、拓展教學形式，創(chuàng)新教學課堂

新形勢下的初中語文教學應緊跟時代發(fā)展的步伐，教師要積極拓展教學形式，突破傳統(tǒng)中單一的教學形式，將學生很好地帶入課堂中，多看、多想、多寫、多聽，切實體現(xiàn)其學習的主體地位。而在此過程中，教師應充當“引導者”角色，只有在學生真正遇到難題或困惑時，才予以相應的方向引導。

詩人詩作不僅提示當時的時代背景及社會環(huán)境，也蘊含著詩人某個階段的情感、情懷意志，反映其階段性的生活特征，因而詩歌學習更應在掌握字詞句面意思的基礎上，深挖背后的情感及思想，以真正提升學生的詩歌鑒賞能力，更好更靈活地應對同一詩人不同類型的詩歌學習[2]。如在《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩歌教學中，教師可單設如蘇東坡專題，以“男神蘇東坡的風采”為主題進行教學。“男神”是現(xiàn)今社會中流行詞匯，將其引入課堂可增添課堂教學的時代性及新穎性。課前讓學生進行自主預習是基本前提，如此學生可大致建構知識框架，并在課堂學習中不斷“增磚添瓦”，不斷完善其自身的知識“小屋”。首先，教師可引入“蘇軾關鍵詞大賽比拼”，讓學生根據(jù)自己的知識結(jié)構進行搶答，答對多的小組獲得勝利。學生爭相搶答，“‘蘇堤曉月’‘蘇辛’‘三蘇’及‘蘇黃’”。教師引入這樣的課堂導入，可在短時間內(nèi)讓學生進入教學課堂。然后，教師可讓學生談談對蘇軾的了解及認識。學生討論初期多以蘇軾的身世、地位及代表作品為主。隨著討論的深入，教師可引導學生分析蘇軾詩作創(chuàng)作過程的特點及藝術手段，由淺入深、由簡入繁、由表面到本質(zhì)了解蘇軾的寫作藝術，并將其運用到蘇軾詩作鑒賞中。最后，在課堂教學接近尾聲時，可播放與蘇軾詩作相關的曲目，如《明月幾時有》等，讓學生跟著歌唱，以歡樂、輕松的方式結(jié)束課堂。

三、拓展情感體驗，激活學生智慧

初中語文教材編排主要以學生學習、成長機制及特征進行，以專題為單位，不同專題有不同的培養(yǎng)目標[3]。換言之，文本中每一主題的文章都是心路歷程發(fā)展的良好平臺，學習就是人性剖析、生活感悟的過程。因而，教師在教學過程中不應僅將目光投注到文章大致意思上，而應深入主題，找出文章內(nèi)蘊含的智慧及情感，并將其用于為學生人格發(fā)展、品行養(yǎng)成指明方向。

比如，教師可以鼓勵學生將自己的讀后感寫下來，加深自己對課文的理解與感悟。或者在語文教學時，教師可以通過創(chuàng)建良好的學習情境，根據(jù)學生實際及教材內(nèi)容充分調(diào)動學生的情緒，然后引導其展開體驗活動。如在對《背影》進行教學的過程中，教師可以引導學生在實際生活中體驗家人的關懷，然后細細地品味作者在寫下這篇作文時的真實情感。這樣的教學實踐不僅有助于學生領悟文章的意境，還有利于放大語文教學的效果。又或者，在對《蘇州園林》進行教學時，教師可以收集一些關于特色園林的圖片，然后配上舒緩、輕柔的音樂，讓學生能欣賞到更多關于蘇州園林的景色，并讓學生有種身臨其境的感覺。

結(jié) 語

俗話說得好，“活到老，學到老”。學習是個人化行為活動，無時間與空間的限制。尤其是當前學校教育與社會發(fā)展需求嚴重不匹配的情況下，加快拓展性課程教學尤為必要。而初中語文拓展性課程教學中，教師應善于拓展教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，拓展其情感情懷，以全面提升其綜合素養(yǎng)。

[1]章新其．初中語文拓展性課程有效開發(fā)的三個原則[J]．教學月刊：中學版(語文教學)，2016，(z1)：16-20．

[2]李勝建．有效實施拓展性課程的思考[J]．教學月刊：中學版(語文教學)，2016，(10)：9-12．

[3]趙玉．提升課程開發(fā)能力促進語文拓展性課程實施[J]．教學月刊：中學版(語文教學)，2016，(10)：13-15．