以問促導 構建高效化學課堂

范雨花

（江蘇省海門市能仁初級中學，江蘇海門 226100）

引 言

在以前的課堂教學中，教師忽視學生的主體地位，將學生當作貯存知識的容器，采取注入式的教學模式，師生間缺乏有效的溝通和交流，學生只能被動接受老師講解的知識，長此以往，必將泯滅學生的學習熱情和信心，阻礙學生的進步和發展。新課標的實施，給初中化學課堂帶來了新的機遇，各種新穎的教學方法涌入了初中化學課堂。其中，問題式教學可以有效地調動學生的學習興趣，增強學生的學習欲望，使學生積極、主動地融入課堂，經歷知識的形成和發展過程，促進學生能力的全面提升。

一、以問促導，激發學習熱情

初中階段學生的學習能力各不相同，教師要意識到這一點，在進行教學時，可以利用問題來引發學生的思考。教師在設計教學問題時，不僅要注重對本節課內容的引導，還要顧及每個學生的思考水平，讓各層次的學生都能有思考任務，激活學生的思維，提升課堂學習效果[1]。

如在教學《分子和原子》時，教師為學生精心設計了以下問題：a.分子的定義是怎樣的？具有什么特點呢？b.從分子的角度能否解釋一下什么是純凈物，什么是混合物？c.你能從生活中找出分子存在的證據嗎？這樣的問題有一定的層次，a問題是基礎部分，是要求學生記憶的內容，學生認真地閱讀課本，再稍微進行思考、分析，就能回答出來。學習能力較弱的學生也能夠做到。b問題對于學習能力好些的學生來說屬于簡單的題目，而對于學習能力差些的學生就要耗費一定的時間和腦力，因為這個問題涉及純凈物和混合物到底有怎樣的不同，這是利用所學知識解決實際問題的范疇，教師可以讓能力好些的學生來回答，并在回答的過程中，進行有效追問，從而讓學生把握問題的要領。c問題是一個開放的題目，讓每個學生都開動腦筋進行積極思考，主動尋找問題的答案，使課堂氛圍達到了高潮。對于回答好的學生，教師給予肯定和表揚；對于淺顯的回答，教師讓學生加入判斷正確與否，讓學生快速地內化新知。

教師結合課本教學內容，聯系學生的知識基礎和能力差異，提出具有階梯性的問題，讓每個學生都有自己的思考、分析，發展了學生的學習思維，完成了知識體系的構建。

二、以問促導，培養探究能力

在教師利用問題教學時，如果直接提出問題，有時學生會感覺很枯燥、乏味，不會產生學習的強烈愿望，使問題的設置等于徒勞。為了更好地引導學生學習化學知識，教師在采用問題教學的過程中，可以先給學生創設問題情境，引發學生的學習興趣，調動學生的多重感官，使學生積極投入到情境中，積極思考、探究，從而取得事半功倍的教學效果。

如在教學《二氧化碳的實驗室制取與性質》時，教師就為學生創設了問題情境：自行設計一個制取二氧化碳的實驗裝置以及收集方法。這個問題很好地激發了學生的探究欲望，讓學生主動地加入到探究中。學生會把制取氧氣和二氧化碳的化學藥品進行對比，提出可以采用試管作為發生實驗的裝置，只是在制取二氧化碳時，要讓試管口略高些。學生又想到在講解氧氣的制取時，是需要加熱的，可是二氧化碳制取中反應物是直接發生反應的，因此就不再需要制取氧氣的裝置中的酒精燈了。在考慮氣體收集時，學生想到二氧化碳氣體要比空氣的密度大，因此，可以采用向上排空氣法進行收集，這樣制取二氧化碳氣體的實驗裝置以及收集裝置就準備齊全了。

教師按照學生探究的結果進行了實際的實驗操作。實驗完成后，教師又提出一個更具挑戰的問題：要不斷地產生二氧化碳氣體，如何才能做到？學生就想到可以換用比較大的反應裝置，采用容積大的廣口瓶，這樣就可以通過增加反應物的質量，來獲取更多的二氧化碳氣體。教師提示學生注意觀察實驗裝置，細心的學生發現已經沒有二氧化碳產生了，可是在試管中還有剩余的碳酸鈣。于是有學生提出可以多加入稀鹽酸，這樣仍能夠產生二氧化碳氣體。教師按照學生的提議向試管中加入一些稀鹽酸，結果發現又有二氧化碳產生了。這樣就在教師設置的問題情境中，順利完成了二氧化碳的教學內容。

為了能更好地激發學生的學習愿望，教師采用設置問題情境的方式進行提問，對于引導學生進行深入學習、主動思考，起到了促進作用，強化了學生的認知。

三、以問促導，促進思維發展

教師在進行課堂教學的過程中，可以加入實驗來進行問題的創設，這樣就可以在直觀、形象中，為學生搭建求知的平臺，使學生充分認識到化學現象，更好地驅動學生的學習認知。學生在思考問題的過程中，就會開啟思維，從而促進思維能力的發展。

如在教學《燃燒和滅火》時，在講到滅火的原理部分，教師就為學生添加了實驗內容，幫助學生搭建問題的平臺。教師拿出事先準備好的粗銅絲線圈，然后點燃一根蠟燭，示意學生觀察：當把銅絲線圈通過蠟燭的火焰后，會出現什么現象？學生認真觀察教師的操作，只見教師拿著銅絲線圈從火焰的上端開始向下移動，最后接觸到燭液。學生驚奇地發現，當銅絲通過蠟燭的火焰后，火焰竟然熄滅了。這時教師提出學生心中的疑問：蠟燭的火焰為什么會被熄滅？既然燃燒是靠氧氣才可以，那么銅絲怎么做到讓蠟燭火焰失去了氧氣呢？銅絲對于蠟燭是否還存在別的作用？是銅絲與氧氣發生了反應，決定了蠟燭火焰的熄滅，還是銅絲帶走了火焰的熱量，才引起蠟燭火焰的熄滅？學生已經被實驗現象的神奇深深地吸引住了，再加上這幾個問題的引導，開始積極地思考、分析，從而找出答案。當教師提出滅火原理時，學生就很容易接受這部分內容，并有了深入的理解和掌握。

加入實驗來創建問題，學生會在直觀、形象的實驗現象中，認識到化學知識的存在，產生積極的思維意識，從而開動腦筋進行主動的思考，促進學生思維更深入地發展。

四、以問促導，提高學習能力

運用問題引導學生學習的過程中，要注重問題的啟發性。因此，教師可以設計啟發式的問題，引導學生進行思考，催生學生產生積極的學習情緒，主動去尋找問題的答案，從而提高學生的學習能力。

如在教學《水的組成》時，教師也采用了問題教學，對學生提出的問題是：在生活中食用的鹽是什么味道的？這個問題的答案很明顯，所有學生都能參與到問題的回答中，可是這樣的問題沒有學生的思維過程，沒有產生思維效果。教師可采用啟發式的提問方式：水到底是怎樣的物質？水會發生變化嗎？如果你是水中的微生物，當你在水中游動時將會發現什么呢？水對于人類有怎樣的作用？這些問題都帶有啟發性，學生就會主動思考。在這個學習過程中，學生逐漸地了解到水具有哪些性質，水給人類帶來的貢獻，等等。這樣就有效地開闊了學生的眼界，發展了學生的思維能力。

教師對學生提出啟發性的問題，可以讓學生在問題的引導下，有效提高其學習能力，拓寬了學習眼界，進入深度學習的境界。

結 語

總之，在初中化學課堂教學的過程中，教師可以利用問題引導學生進行學習，使學生積極、主動地融入課堂，積極思考，真正讓初中化學課堂彰顯高效、涌動激情！

[1]李達．芻議初中化學課堂中的問題化教學[J]．求知導刊，2015，(13)：122．