有效開展初中文言文教學的幾點反思

霍友華

（江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學，江蘇泰州 225500）

引 言

在初中文言文的教學過程中，教師要充分運用概念教學方法，依據初中文言文的課堂理念，給學生構造充滿想象力和生命活力的課堂，充分抓住學生的身心發展特點，幫助學生掌握學習文言文的有效方法，加強感悟和理解，培養學生養成學習文言文的好習慣。

一、注重文言文課堂教學理念，豐富學生的文言文思維

著名文學家姚姬傳說：“大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終生作外行也。”從中我們可以感悟出讀文言文的道理，即通過誦讀可以培養語感，在不斷的讀中感受文言文字里行間的真情實感，體會作者要表達的思想感情，逐漸熟悉文言文常用詞匯和句式，體會文言句式語言中的抑揚頓挫，進而抓住作者的情趣，展現文言文的氣勢或語調的神韻和氣場。教師要以身作則，做好引導，引領學生有節奏地讀，認真理解文言文語句中每一個句式和特殊詞語，最后體會作者表達的感情。這不僅是積累語言的過程，也是提高學生文言文賞析能力的過程，更是審美的過程[1]。

文言文是需要讀和寫結合的，因此我認為，在教學中，教師的范讀或學生聽多媒體朗讀、學生和學生之間的互動交流背誦以及學生的齊讀是必不可少的，只有讓學生讀，才能讓學生不斷感悟文言文的真諦，才能不斷提高其文言文的賞析能力和水平。

二、加強文言文課堂教學理解，提高學生的文言文感悟

中學教材中的文言文是根據學生的學習能力和語文基礎進行改編的，所以文章中的文言句式大都已斷句、標注標點，重難點句子停頓也易于掌握，不會過于強求學生的理解，難的是一些復雜的文言文句子內部的語法停頓問題。教師要經常和學生進行交流，掌握學生的學習動態，不斷更新和改變教學模式，給學生提供一系列有價值的教學素材。

例如，《論語》中的“溫故而知新，可以為師矣”，教師要合理引導學生，讓學生明白，古文中一個字就是一個詞。其中的“可以”并不是當代的“可以”，而是要翻譯為“可以憑借”。而“以為”中間省略了“之”。類似的文言詞語還有“妻子”，其在古代并不單指當代的妻子，而是包括妻子和兒子。因此，教師要引導學生注重這些文言文句詞的正確含義，應掌握正確的朗讀語序，本句應讀為“溫故 而知新，可 以為師矣”，切記不可誤讀為“溫故 而知新，可以 為師矣”。這樣就曲解了文言文的含義，久而久之，還有可能對某些詞句有錯誤的理解，帶來學習上的缺陷。

教師在教學中指名朗讀，要求學生掌握各種朗讀節奏，并時常組織學生分組進行齊讀。通過各種各樣的文言文教學模式，才能激發學生學習文言文的興趣和信心，培養學習文言文的良好習慣，讀多了，自然就能充分理解，要求背誦就水到渠成，理解并體會語言中的思想感情，逐漸提高賞析能力[2]。教師要將朗讀貫穿于整個教學過程中,整體教學，關注每一個學生的學習基礎，而且不可孤立任何一個教學環節，要把所有教學內容融會貫通，有效結合在一起，讓學生通過各個環節的教學，認真感悟“書讀百遍，其義自見”的深刻道理。

三、完善文言文課堂策略模式，保證學生的文言文能力

教師可以通過在課堂上給學生范讀，讓學生掌握文言文句子中音節的停頓，并起到帶讀的作用，幫助學生讀得朗朗上口，學得活靈活現。此外，當學生正確理解了文言句式中的一些特殊詞句時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，體會文言文句式使用的特點和規律，在讀懂的基礎上，加深印象，全面提高。比如《世說新語》《童趣》《論語》《馬說》《蜀道難》等，都是初中必須掌握的文言文篇目，教師一定要讓學生全面理解和掌握。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”這句話概括了興趣對于學習的重要性。興趣是促進學生學習知識，幫助學生找到學習方向，發展創新思維的內驅力。因此，教師在教學文言文時應首先培養學生的課堂熱情，調動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性，讓學生自覺，主動地學習文言文。而且在培養學生學習興趣的過程中，教師要注意適當的導入環節，即巧妙創設情境，通過各種活動，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到學習文言文的樂趣和風采。比如在學習《木蘭詩》時，可以通過多媒體的形式，從網絡上搜尋教學資源，先把電影《花木蘭》里面的精彩片段播放給學生看，引發學生的情感共鳴，以此激起他們學習此文的興趣。

四、重視優化文言文導語設計，提高學生文言文學習興趣

課堂教學本身就是一門藝術，而文言文教學難度相對較大，于是教師往往會把絕大多數的時間用在指導學生文言文朗讀和理解上，不注重學生文言文學習興趣的培養和激發，從而無法增強學生的學習熱情，影響到學習效果。要讓學生從課堂開始階段就能夠產生興趣，激發其好奇心和求知欲，需要把側重點放在文言文課堂教學的導語設計方面，用趣味性的導語，開啟學生興趣的大門，并帶領學生更深入地感受文言文學習的樂趣，激發學生的創造性思維，充分激發學生的學習熱情。導語設計要力求針對性強，富有藝術性和吸引力，能在一開始就吸引學生的注意力，形成對學生情緒的一種有效調控，找好課堂切入口。

例如，在教學《桃花源記》時，教師可以設置這樣的趣味性導語：在中國有很多被命名為桃花源的景點，這些景點遍布在祖國的五湖四海，而這些名字都與我們今天要學習的《桃花源記》有著密不可分的關系，我想大家肯定很好奇為什么它有這么大的魅力？那么我們一起進入桃花源親自找到答案吧！

五、教會文言文學習方法技巧，提升學生文言文把握能力

在文言文學習當中，學生必須掌握一定的方法和技巧，同時注重將這些方法和技巧進行延伸應用，實現綜合能力的發展。對于初中生來說，學習文言文存在一定的難度，這就需要教師發揮自身的指導作用，教會學生學習文言文的方法和技巧，確保學生可以在實際學習當中做到舉一反三，善學和會學。

目前，初中生對文言文學習缺乏動力，而且不能夠持久保持興趣，這已經成為阻礙文言文教學以及影響學生學習效果的一大問題。而要想維持學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，必須指導學生把握獲得知識以及技能的途徑，也就是進行學法的指導，讓學生可以手握知識大門的鑰匙。

例如，在教學《記承天寺夜游》時，教師不是直接將翻譯完成的作品告知學生，而是為學生提供文言文翻譯的方法，讓學生借助翻譯五字法，即留、替、調、補、刪來自行感悟文言文翻譯的方法和技巧，提高學生對文言文學習的整體把握能力。

結 語

情感教學和師生合作學習是新教育理念下的有效學習文言文的課堂教學模式，教師一定要注重學生的學習能力，指導學生進行背誦和學習，引入多元化、多方面的文言文教學內容，注重文言文課堂教學理念，豐富學生的文言文思維，讓學生感受到豐富多彩的課堂活動，加強文言文課堂教學理解，提高學生的文言文感悟，不斷完善文言文課堂策略模式，全面提高和保證學生的文言文能力。

[1]孟璇璇．文言文閱讀教學必須重視誦讀[J]．語文教學與研究，2015，(29)：27．

[2]張俊．對文言文課堂“分步遞進 分層達標”的實踐研究[J]．基礎教育研究，2017，(08)： 15-16．