淺談基于建構主義高中閱讀教學設計案例

嚴春燕

（江蘇省張家港市暨陽高級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

筆者從一些共享的教學課件和常態課中，發現模塊閱讀教學，一般從整體的框架分析，再到局部的字詞學習，而且后者成為教學的重點，完全偏離了篇章。這樣的教學使閱讀文本缺少整體的提升，語言深層次的思考存在很大的缺陷。我們在反思，我們的英語常態課閱讀教學給學生帶來了什么？“是思考的凝重，還是情感的愉悅？是想象的自由，還是交流的暢達？是走向心靈深處的驚訝，還是打開世界之門的歡欣？……”[1]

一、理論論述

建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案；而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造。知識結構并不是線性結構或層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構的知識，學習結果應是建構結構性與非結構性知識的意義表征[2]。

在建構主義基礎上，英語閱讀就不能僅僅停留在詞匯表層，教師應該設定情境，讓學生進行主動的加工及假設，構成一個網狀的認知。

二、建構主義指導下的教學設計及實施

筆者在建構主義的理論指導下，對于《牛津高中英語模塊五》Unit 1Reading Secrets andLies 及A friendship in trouble進行了互動建構式的英語閱讀嘗試。這一單元的教學目標是學會表達自己的問題；學會閱讀言外之意。教學過程分為七個部分：

首先，導入部分，導入歌曲See you again，這首歌曲能激活學生原有的“友誼”認知：“我愛你，不是因為你是誰，而是我喜歡和你在一起時的感覺?！薄叭绻銚碛袗廴恕⑴笥?、家庭、健康、幽默感和對生活的積極態度，你就擁有了一切?！薄昂门笥丫拖袼娜~草，要找到很難，如果得到卻很幸運?！?/p>

第二部分，預習課文，讓學生歸納薩拉和安德魯碰到的問題，同時和自己的友情體驗相結合，反思自己可能遇到的友誼碰壁。

第三部分，細讀文本，通過找出文章中反映薩拉情緒的短語，進一步讓學生意識到：“人們有可能忘記你對他做過的事，或說過的話，但是他不可能忘掉你給他帶來的感受?！币蚨谡f話做事時，要學會移情，設身處地地站在對方的立場思考問題。

第四部分，研讀文本，分別思考薩拉和安德魯的性格特點。學生從文本入手，分享了對薩拉的看法：驕傲、自信、多疑、敏感、情緒化、武斷、內向、自尊心強。學生認為安德魯：直接、敏感、好勝心強。其實這些都是青少年時期的男生女生所共有的特點，這些性格特點也會影響到青少年的友誼。學生或多或少都會碰到類似的“情感”焦慮。

第五部分，經歷分享。女生都分享了自己類似的經歷，和薩拉產生了共鳴。同時教師介入：在大部分情況下，中國學生成績單不會只限于教師和學生本人，所以完全相同的經歷，中國學生應該不會經歷過。這也是中西方的文化差異。在西方文化中，學生成績也是一個人的隱私，受到尊重和保護。通過生生互動和師生互動，在更高的層面達成一致的認識。

第六部分，兩封信的標題互換思考（主要限于第一篇文本可不可以用A friendship in trouble）。學生觀點如下：薩拉和漢娜的友誼已經破裂，而不是困境中的友誼，表達不確切；對于薩拉而言，保守秘密比友誼更重要，可以說兩人的友誼基本已經破裂；對于安德魯而言，友誼比足球更重要。在學生自己思考互動的基礎上，教師幫助學生建構男女生不同的友誼觀：女孩之間的友誼通常建立在共同的情感和支持上，而男孩之間的友誼則以共同的活動和興趣為基礎。對于和密友們分享感情這件事，一個男孩會更加謹慎。而一個女孩的密友則可能迫不及待地向她吐露自己生活中發生的一切。

第七部分，比較安妮給出的兩封回信。第一封回信第一段首先從同情薩拉開始，再委婉地提出建議；第二封回信就比較直接。這兩封不同的回信說明安妮對男女生不同的性格特點頗有研究。這一部分的分析可以幫助學生建構如何更好地處理男女同學的不同友誼。

三、課后反思

在教學設計過程中，筆者從篇章入手，幫助學生在整體把握文本的基礎上，細讀文本，透過語言分析主人公性格，在閱讀文本的過程中激活原有的友誼觀，并構建對于男女生不同友誼觀的認知，同時也幫助學生處理自己的友誼困惑。這是一堂校級公開課。學生積極投入，達到了預設的教學目標。該堂課得到了聽課老師的一致好評，認為這是一堂有理論指導、有深度有思維的課。在課后，筆者也訪談了部分學生。學生認為，這堂課有語文課的味道。

結 語

這是筆者的第一次嘗試，在以后的課堂實踐中，筆者將繼續對模塊教學及部分完形閱讀文本進行實踐，相信一定能夠更好地幫助學生在原有認知的基礎上建構新認知。

[1]中華人民共和國教育部．普通高中課程標準實驗教科書語文必修五[M]．北京：人民教育出版社，2017．

[2]李海茸．建構主義學習理論的基本觀點[DB/OL]．(2013-11-05)[2018-01-02]． https：//wenku．baidu．com/view/526842e2a1c7aa00b52acb41．html