淺談初中歷史中的小組課題研究

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當前的中考已經將對知識的考核逐漸轉向對能力的考核，重在考核學生通過歷史學習有沒有形成正確的歷史觀和世界觀。因此，有一部分初中歷史課堂教學內容需要學生在課外自行完成。通過分小組進行課題調研，既是對學生今后學習生活的一種模擬，鍛煉學生自主探究的能力和分工協助的能力，又是讓學生應用課堂所學知識，自主學習并獲得可見成果的一種方式，讓學生加深對于課本知識的理解，鞏固課堂所學。

一、開展小組課題研究的意義和重要性

開展小組課題研究，即將學生分成3～5人的小組，每個小組在教師的指導下選擇相同或者不同的課題，在課堂或課下進行自主研究，最后以成果展示的方式，匯報自己調研的結果。

在有些初中歷史課堂上，學生和學生、學生和教師的互動非常少，課堂教學多偏向于識記，導致學生的學習過程相對孤立，學生不易產生成就感。而歷史本身就是一門社會科學，對歷史進行研究需要通過調查和展示。通過開展小組課題研究，一方面可以加強學生和教師之間的互動，讓教師更清楚地知道學生學到多少、興趣如何、能力如何、思想動態如何，另一方面也可以加強學生與學生之間的互動，讓學生之間形成愛學歷史，以學好歷史為榮的良好風氣。學生在課題研究的過程中有時會需要得到家長的幫助，所以，開展小組課題研究也可以加強學生和家長的交流，讓家長更清楚地知道孩子在學校中學了什么、要學什么。所以，根據當前初中歷史課的教學任務、素質教育對學生的要求、課程的特點來看，開展小組課題研究具有一定的重要性。

二、開展小組課題研究的方法

由于初中歷史課的課時相對較少，而學生的學習任務較重，因此，在開展課題研究的過程中必須注意內容和時間的安排。教師需要做的就是將學生的注意力吸引到歷史課題的研究上來，而不是通過布置任務，加重學生的負擔。如果學生的課業壓力過大，那么分組課題研究必然會加重學生的負擔。如果初中學生缺乏一定的課題調研能力，就會將這份壓力轉嫁給家長，造成家長的不滿。

在實際的操作過程中，首先進行的是分組和分工。可以采取學生自行組隊和教師編組兩種方式，但要保證每個小組的水平相當，便于形成互超互趕的局面。在分工之后，由學生自行提出一部分感興趣的課題，比如“林則徐為何要銷煙”“衛青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯誤是什么”“科舉制度產生的原因”，等等。在學生提出問題之后，教師利用自身的學術能力對課題進行加工，保證課題的難度在學生的能力范圍之內，盡可能做到有內容、任務輕、無現成答案。在分組和課題確定之后，教師進行時間安排，根據不同的教學內容，可以將研究周期定為一個月或一個學期。在時間周期內，教師定期進行階段性指導，掌握學生的研究動態。最后，在規定的時間，用一定的方式進行成果展示。目前效果較好的成果展示方式有兩種。一種是進行PPT講解，時間可以定為10分鐘，讓學生利用圖畫和文字講解的方式，對自己掌握的信息進行講解。在講解后，其他學生提問，教師同時進行提問和對一部分問題進行解答。另外一種方式是開展辯論會。辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示，分為觀點展示、互相提問、教師和學生提問、總結幾個環節。通過對抗的方式讓學生更充分地準備材料，同時更全面地展示自己的研究成果。

在實際的教學工作中，分組課題研究已經有了很好的實踐。通過分組課題研究活動，家長和教師往往會發現學生的潛力非常大，所進行的研究模式和研究成果都具有一定的學術價值。而學生在課題研究的過程中，通過各種途徑查找資料，鍛煉了搜集信息的能力，將魚龍混雜的信息進行加工整理，鍛煉了處理信息的能力。教師在對學生觀點和方法的引導中，讓學生樹立了正確的歷史觀和世界觀。而最后的成果展示，既提高了學生的表達能力，又增強了學生的自信心。