巧用變式教學尊重風格差異

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學習風格是教師開展教學前所應考慮的問題，尤其在政治教學中更應該尊重學生在學習風格上的差異。高中政治教學要求教師要充分尊重學生的人格和學生在政治學科學習上的差異，采用適當?shù)慕虒W方式，達到教學目標。

一、了解學情，明確目標

學習風格是指學生在學習時所具有的或偏愛的方式。學生要了解自己的學習風格，再基于自己獨特的學習風格確定學習訓練目標，進而提高學習成績。這個過程可以有老師、同學、家長和學生本人的共同參與進行，在師生訪談、同學對話中充分認識同學眼中的自己、老師眼中的自己、家長眼中的自己，在正確認識自己的基礎上，在老師和家長的指導、幫助下，制訂目標，加強目標的訓練，提高自己。

在了解學情的基礎上，教師要激發(fā)和優(yōu)化學生的學習動機。如今的高中政治課堂要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，從內(nèi)部激發(fā)學生的學習動機，促使學生主動、積極地進行學習。在成功地激發(fā)了學生的內(nèi)部學習動機之后，輔助激勵學生的外在動機，從而有利于實現(xiàn)教學目標。

二、因材施教，優(yōu)化設計

在政治課堂中，教師必須充分重視學生學習風格的差異。一方面，突出個性發(fā)展占主體地位的教學理念，樹立差異教學觀念，多提供與學生學習風格特點相匹配的學習機會；另一方面，尊重不同學生學習風格存在的差異，樹立公平公正的教學觀念，對每一個學生都要平等對待。

要將教學策略同學習風格相匹配。在政治教學中把學生學習風格的差異落實到課堂教學中，堅持統(tǒng)一性與差異性相結合的原則，既針對不同學習風格學生確立具體目標，又要確立針對全體學生的統(tǒng)一目標。

三、分組合作，匹配教學

創(chuàng)建學習共同體最能激發(fā)學生的學習熱情。因為小組成員之間存在差異，所以，在安排小組成員時，要把學習者在學習能力等多方面的差異作為劃分依據(jù)，使他們在學習中能進行頻繁的活動，在情感上相互依賴和支持。教師要幫助學生科學、全面地看待自己與其他成員的差異，形成正確的自我認識。教師通過安排，讓學習者不斷激活個體的優(yōu)勢潛能。為了讓每個學生在課堂上都有學習的成就感，可以把學生按學習水平分為三級，針對每級學生具體安排不同難度的任務。這樣，才能達到更好的教學效果。

分組確定完畢后，可以考慮采取建構均衡的教學匹配模式。具體步驟為：首先，教師向?qū)W生提出有針對性的目標；然后，分類匹配教學，教師巡視指導，學生用自己擅長的方式學習；再次，統(tǒng)一教學，待各組基本完成學習任務后，讓各組之間交流自己的學習方法；最后，集中全班，教師針對教學內(nèi)容及學習結果進行總結、概括。采用匹配的教學模式，需要教師在教學中靈活運用多種教學方法，不斷增強自己駕馭課堂的能力，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。例如，在教學《生活與哲學》中的“在實踐中追求和發(fā)展真理”時，可以讓學生先分組討論“為什么說真理是具體的、有條件的”，并舉例說明真理的適用條件和范圍。教師巡視指導，然后讓小組代表展示討論成果，其他小組成員補充。最后，教師點撥補充，從而形成統(tǒng)一的認知，達到教學目標：真理與謬誤往往相伴而行。

四、尊重差異，多元評價

基于學生思維方式和思維水平的差異，教師的評價要充分關注和尊重學生學習風格上的差異，鼓勵不同的學生從不同的角度認識和解決問題。一方面，以促進學生全面發(fā)展為指導思想，課堂教學評價應該著眼于學生學習素質(zhì)的全面提高；另一方面，評價內(nèi)容與方式要對學習風格取長補短，在測評的方式上要重視形式的多樣化，增強考試的彈性，最后達到全面發(fā)展。

五、作業(yè)分層，匹配訓練

教師依據(jù)學生的差異，設計不同層次的課堂練習和課后作業(yè)，使學生的作業(yè)符合差異需求，實現(xiàn)作業(yè)分層和匹配訓練的有機結合。基礎差的學生完成必做題即為合格。必做題主要指的是針對基礎知識的訓練，題目相對比較容易。基礎好的學生在完成必做題的基礎上，再適當進行選做題的練習。選做題包括變式訓練和綜合訓練題，難度相對較大。

通過巧用變式教學，尊重不同學生的學習風格的差異，從而匹配不同的教學方式，這樣，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和動機，提高了有效教學的效率，讓政治課堂生動、活躍起來，使學生在快樂中學習。