移動互聯新時代下基于BYOD的課堂教學改革研究

（南華大學管理學院，湖南 衡陽 421001）

隨著信息時代的降臨，“互聯網+”已經走進各行各業。現代信息技術及設備深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，也給大學課堂教學帶來一系列挑戰。目前的本科生出生在互聯網時代，對智能手機、平板等各種移動終端相當熟悉。智能手機在本科生中幾乎達到人手一部的普及程度。當傳統以教師為主導的教學方式已經無法滿足高校學生自主學習的需要時，可否借“互聯網+移動”之大勢，利用移動教學端破解班級授課制課堂教學中的難題？又該如何應對新時期的挑戰，激發學生學習興趣，提高學生學習的參與度，增強學生學習的獲得感？如何利用大數據來實現教學中的個性化學習、因材施教、及時反饋、教學相長等目標？為了應對新時代移動互聯網環境的挑戰，筆者開展了一項基于BYOD（Bring Your Own Device，即自帶設備）的移動課堂教學改革實驗，本文將從背景、實施過程、效果、反思與展望這四個方面來介紹該教改實驗。

一、基于BYOD的移動課堂教學改革背景

（一）互聯網無處不在，智能手機如影隨形

互聯網時代，人們在日常生活中越來越依賴于智能手機與互聯網。大學課堂同樣受到互聯網和智能手機的沖擊，各校應對之策五花八門：有在教室懸掛手機袋的，有在講臺上放置手機收納箱的，還有嚴禁將手機帶入課堂的等等。沒有了手機，在一定程度上斬斷了分散學生注意力的誘惑源，但卻與社會潮流背道而馳。當傳統的教學或者用普通的多媒體、PPT已經無法滿足學生的學習需要時，嘗試“互聯網+教育”的現代教學模式，利用網絡和智能手機開展有效的移動課堂教學或許能獲得更好的教學效果。

（二）大班教學難以組織，學生眾多如何識別

大學課堂教學的另一個難題在于采用大班教學，有的課堂有100多名甚至幾百名學生，而只有1名教師。在此種情況下，課堂紀律如何維持？課堂活動如何開展？學生眾多，如何簽到？如何才能識別學生中的學霸？如何才能識別學習積極性不高的學生并予以督促？這些都是難題。

（三）學生學習參與度低，反饋延遲，獲得感弱

在課堂教學特別是在理論教學之中，教師常常采用的方法還是教師在講臺上講學生坐著聽。當教師在進行引導式提問時，部分主動學習的學生能夠積極主動溝通，但有的學生置若罔聞、各行其是。學生的課堂參與度很難提升。在布置作業和考評階段，作業從布置到提交到評閱，需要一定的時間；有的課程進行期中或者小測驗，其反饋也需要到下次課才能進行。反饋時間被延遲，從心理學的角度來看是使學生的獲得感降低。

美國新媒體聯盟在其發布的2016高等教育版報告中認為自帶設備（BYOD）是趨勢。在BYOD的教學應用中，學生攜帶自己喜歡的智能設備進入校園，有利于調動其學習的積極性。這些移動設備正逐步滲透進我們日常的生活和學習，在提供娛樂的同時也傳遞了有用的資料與信息。基于此，筆者認為采用BYOD的移動課堂教學改革，或許能成為解答以上疑問的一個途徑。

二、基于BYOD的移動課堂教學改革過程

基于BYOD的混合式課堂教學改革是一個系統工程。BYOD教學是指鼓勵學生將手機等私人移動設備帶入課堂，當作學習工具，來獲得豐富的學習資源的一種教學。國內進行了應用現代技術于教學的各種嘗試。在教與學的教育共同體中，“教”逐步將主動權傳遞于“學”，并最終實現學習者獨立自主學習這一根本目標。BYOD模式正是實現此種“傳遞”的一種方式。汪麗等探索并實踐了基于BYOD的新型教學模式，發現這種教學模式呈現出趣味性、情境性、非正規性的特點，它不僅有利于促進學生主動學習，也倡導了由BYOD所帶來的無時空限制的終身學習的理念，實現了宏觀情境下知識的獲取與再造。鄭慶秋將BYOD概念引入高校形勢與政策課堂，實現了發揮教師的引導作用與學生的個性化學習的有效融合。其他國內學者和高校也進行了BYOD及相應軟件的探索，如中央財經大學、中國人民大學等高校的教師紛紛探索如何引導學生在課堂使用BYOD來提高教學效果，積累了大量的實踐經驗。

在移動設備中安裝移動教學軟件，便于教師組織教學，引導學生學習及實時評價學生。教師在課前需要做好軟件及硬件準備，還需要提前完成課程設計；在教學中，則可以靈活采用多種活動方式。BYOD課堂教學改革不只是針對課堂教學，還包括利用互聯網進行線下交流。

（一）自帶設備自己用，得心應手樂無窮

分布式認知理論認為認知不僅分布在個體內還分布在媒介、環境、社會和文化中。它強調認知功能的系統性。系統的整體功能并不等于各組成部分的功能之和，而是等于各組成部分間的相互聯系和作用所產生的協調功能的代數和。系統論應用于教學模式中，是指教學效果等于教師、學生、學習設備、學習資源與學習環境各個子系統所共同發揮的積極作用之和。因此，需要建立起移動教學的立體化整合框架，才可以真正實現移動教學效果最大化。

先要求學生提前下載好移動教學軟件。本實驗需要采用藍墨云班課APP及超星學習通APP。教師課前先建立班級，要求學生加入班群或導入學生名冊。教師應提前設計好每堂課的任務流程，根據總體課程的要求分割不同的任務，在每個不同任務中設計、提煉相應的知識點及其呈現順序和形式，再根據不同的知識點呈現形式準備好相應的資源。對于課堂上要開展的測試、作業、討論等活動，也需要提前做好準備。

在這種方式下，師生不再將手機視為洪水猛獸，而是將其當成師生溝通交流的渠道和學習的工具。師生使用起自帶設備來得心應手，主要是因為經過課前準備、課中實施、課后溝通等環節，已經建立起全方位立體化的移動教學模式，有利于實現習近平總書記提出的“處處能學、時時可學”的目標。

（二）提前預備好推送，即時識別優良中

課前學習的資源主要包括課前教學視頻（音頻）、課件。學生通過手機可以隨時隨地在班課中查看學習資源，教師上課前可以通過班課查看學生的學習情況，并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知，同時有針對性地準備課上活動的設計。比如在西方財務會計課程中筆者就進行了預討論，根據所教學生的反饋來了解學生的基礎及預期，以完善自己的課程設計。

此外，開展移動教學時，學生的整個學習過程都有數據記載，而且有根據學生的學習情況所賦予的經驗值，各類活動的經驗值按一定的權重折合計入學生的期末總成績，這樣對學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維度的過程評價。通過查閱學生的經驗值，能精確識別積極主動的“學霸”，也能定位被動學習甚至不愛學習的學生，并及時向后者發放督學通知，與班主任及學院聯系，督促其回到課程學習中來。筆者在西方財務會計課程教學中就提醒過排名靠后的幾名學生，監督其認真到課并參加各項教學活動。

（三）課堂互動參與好，即時反饋心有數

課堂上的教學活動是教師在教學中最為關注的部分。教師在課堂上以問題為導向、通過移動教學APP開展活動，用信息技術提高了課堂活動的效率和效果。比如，頭腦風暴活動讓全班學生都參與到開放性問題的思考回答中，隨堂測試能馬上得到學生知識點學習情況的數據反饋，點名簽到節省了時間，討論答疑突破了時間空間的限制，讓教師和學生隨時隨地交流學習問題，“搖一搖選人”增加了課堂的趣味性，超星學習通中獨有的搶答功能甚至可以將課堂變成知識競賽現場。通過班課隨機分組或線下分組進行小組合作作業，設計評分點和評分標準，開展作業互評。在課堂開展隨機分組討論，加強了學生之間的聯系，使每個學生都可以行動起來；布置課后小組活動，又可以督促學生課后學習。

簽到一結束學生就能看到自己的經驗值增加，測試提交答案后學生就能看到自己的分數及排名。教師一評閱完學生就可以馬上看到評分，學生一在課堂回答對了問題教師就會給該生加經驗值，學生每次參加活動都可以看到自己經驗值的增加。對學生而言及時反饋是一種激勵，它能給學生帶來瞬時的成就感。

三、基于BYOD的移動課堂教學改革效果

這項實驗持續了5個學期，到目前為止，筆者已創建了25個班課，修課學生累計達到1456名，發布資源358個，開展了395項活動，其中發起簽到283次，總平均出勤率＞95%。

BYOD移動課堂教學改革效果如何？筆者對此進行了一些調查，結果發現大部分學生對BYOD教學模式感到新奇，其課堂學習的專注力顯著提高。在隨機分組的小組活動中學生紛紛行動起來，尋找自己的隊友，一起展開討論。

學生對所用教學軟件的評價如何？調查發現學生最喜歡的活動是課堂表現，其次是測試及簽到。他們對教學軟件使用最不滿意的地方就是網絡問題。大多數學生對課堂教學方式和方法是滿意的，他們對移動教學軟件的使用滿意度也較高。

四、反思與展望

BYOD移動課堂教學改革的初衷是提高學生課堂學習參與度，改善其學習效果。經過實驗我們發現：BYOD移動課堂教學能夠創設信息化教學環境，類型豐富的教學資源通過移動教學APP推送，有助于學生實現隨時隨地的移動學習。課堂活動形式多樣，各項活動賦予經驗值，使教學游戲化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。BYOD移動課堂教學實現了教學過程數據化，及時的反饋有助于教師做出教學判斷，使得教學具有可控性或前瞻性，優化了教學過程。學生評價有利于實現多維度過程性評價，體現以人為本的理念，同時也使平時成績的評定有據可依。但這種模式的使用還存在以下問題或困難。

（一）對環境的要求

BYOD移動課堂教學改革對環境要求較高：一方面，要求教師和學生的智能手機不能太差，能運行基本的移動教學軟件，具備基本的拍照上傳功能，方便上傳作業；另一方面，對校園網絡環境要求較高，在全校校園開通無線WiFi，有助于這一問題的解決。而當移動設備作為學習任務實施的載體時，對移動設備在課堂上的正常監控不可放松，否則會影響學生學習效果。

（二）對教師的要求

教師一方面要轉變觀念。要想辦法變學生的被動學習為主動學習，讓手機成為課堂學習的助手。另一方面要肯下功夫。BYOD移動課堂教學改革對課程設計要求較高，許多資源、題庫、活動等均要求教師提前準備，備課工作量極大。此外，由于討論是超越時空的，教師全程參與學生答疑要花大量時間，而這些時間均無法列入工作量，這會影響教師的相關工作積極性。

（三）對學校相關部門的要求

BYOD移動課堂教學改革改變了教師分配教學的時間，從總量上看，會增加總工作量；從分時量看，大量時間花在不可觀測的時點上，課堂教學組織反而相對較輕松。這給教務督導部門提出了新的課題：如何評價這類教師？如何激發其工作積極性？

在課堂實施學生分組討論、自我展示等環節，會使有限課堂時間的知識容量減少。建議在調研討論的基礎上提煉典型的工作任務，重新整合課程內容和構建課堂的組織模式。比如將原來的45分鐘或90分鐘課堂改為4小時連上，教學研討課可能是最合適的課型。

此外，在教學過程中，對識別出來的學習不努力的學生，任課教師應采用什么教育手段？班主任、輔導員能否與專業教師共同幫助這樣的學生？這些問題都值得認真探索。

BYOD移動課堂教學改革實驗正在進行中，由于沒有進行對比分組實驗，因此沒有取得更為嚴謹的數據資料進行科學分析。但從學生的反饋和筆者的教學反思上看，這種方式有其可取之處。如何揚長避短，是這項教學改革今后要努力的方向。