基于創新創業教育的專業課程改革與實踐
——以沖壓工藝學為例

（南昌航空大學航空制造工程學院，江西 南昌 330063）

創新創業教育是適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要形成的教育理念和實踐［1］，作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口［2］。但囿于我國高等教育的傳統，大學生創新創業教育一般仍是以課外活動的形式進行，以非課程化方式進行教育，仍處于非計劃性、非系統性的低層次、低水平教育和管理狀態，參與的學生不夠廣泛，目的不夠明確，不符合新形勢對創新創業人才的培養要求［3］。目前，創新創業教育觀念落后、有創業實戰經驗的師資力量不足、高校的社會資源整合能力有限等，使得學生很少或者根本沒有體驗式教學的條件設施，這些都制約了創新創業人才的培養［4］［5］。課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑。創新創業教育中，課程建設亦是一個核心問題，沖壓工藝學作為材料成型及控制工程專業的專業核心課，學生學得如何，直接面臨就業市場的檢驗。同時，在課程建設方面仍存在諸多問題，例如，該課程沒有將創新創業教育融合到整個教學體系中，使創新創業教育與專業教育脫節，基本上還停留在專業知識的傳授上，而忽略了創新創業教育的培養。一般而言，高校創業教育屬于比較宏觀的層面，需要學校、企業和社會的良性互動才能達成，例如，產學研合作教育目前往往是學校“一頭熱”，企業缺乏融合熱情，難以達成企業與高校長期合作的戰略規劃［3］［6］；而創新教育則可以在比較微觀的層面（如課堂教學、實踐教學、研制專利發明、學科競賽、科研訓練等方面）來展開［7］。本文結合材料成型及控制工程專業的核心課程沖壓工藝學的教學實踐，基于創新創業教育的理念，探索與專業教育相結合的創新創業教育課程建設。

一、在課程教學中加強創新創業教育的思路

沖壓工藝學作為普通高等學校材料成型及控制工程專業的一門核心專業課程，是從事材料成型領域必要的專門知識，要求學生不僅掌握沖壓工藝基本工序的分析方法和沖壓模具的設計方法，同時具有分析沖壓生產中常見問題的產生原因及提出解決問題的途徑的能力，這些都要求學生具有扎實的分析能力和實踐能力，因此，在課程教學中加強創新創業教育的思路如下：

（1）培養大學生創新創業教育理念，將創新創業意識貫徹到大學生的內心深處，使他們具有創新精神和創業熱情。

（2）將專業教育和創新創業教育相結合，既要使學生們具有良好的專業知識，又要有較強的創新創業技能、技巧和溝通能力等基本功。

（3）改革現有沖壓工藝學課程內容，采用新的教學方法和手段，將創新創業教育滲透到課程教學之中。在專業課程教學中體現出創新創業教育思路，使培養目標、人才素質結構、教學計劃、實踐性教學活動等融為一體。

（4）指導學生結合自己的專業特色進行模擬創業，在接近真實的情境中，獲取創新創業的直接經驗，認識創新創業的規律，把握創新創業活動的程序和方法，提高學生的創新創業能力。

二、基于創新創業教育的課程改革和實踐

沖壓工藝學課程體系要以實際工程應用為導向，以模具設計與制造為特色，以職業需求為目標，以創新創業素養和應用知識與能力的提高為核心。在近年來的教學改革中，高校在“重基礎、寬口徑”的課程設置原則指導下，專業課程的學時在大幅縮減，我校的專業必修課沖壓工藝學也是如此。在沖壓工藝學課程教學中，基于創新創業教育的理念和上述改革的思路，通過深入分析沖壓工序間的聯系和區別、統一講授風格和條理、改進教學手段和方法達到提高教學質量和培養創新創業人才的目標。

（一）厘清課程教學內容，增強學生對課程的整體把握

由于沖壓工序內容較多，要面面俱到地講解是不現實的，因此必須厘清課程內容結構，增強學生對課程的整體把握。

1.強調工序之間的聯系

如沖壓工藝可分為兩大類，即分離工序和成形工序。這兩大工序可根據模具工作部分的（刃口）狀況及模具間隙大小的不同加以區分；在成型工序之間，可根據坯料所處的受力狀況（即加載方式）和坯料的尺寸變化加以區分。這樣既強調了沖壓工序之間的不同，更強調了它們之間的聯系，對在沖壓模具設計中利用類比設計思路的認識更為清晰。

2.注重工序分析和模具設計過程的同一性

在講授各沖壓工序時，按照工序特征分析（包括影響因素和缺陷分析）、坯料尺寸計算（如落料工序中的料寬、彎曲件的展開長度、拉深件的坯料大小等）、模具工作部分尺寸計算、沖壓力的計算、工藝性分析等步驟進行，學生對課程內容的邏輯結構就比較清楚了。

在講授某種工序時，如各種（直壁旋轉類、非直壁旋轉類、直壁非旋轉類）拉深工序按照增加修邊余量→計算坯料尺寸→判斷能否一次成型→不能一次成型則進行工序安排和計算的步驟進行，講解要做到詳略得當。

在模具設計部分，強調模具組成要素的相似性和各零件的功能。一副模具主要由工作零件、定位零件、卸料和推（頂）件零件、導向零件、固定連接零件構成，按照工作→定位→取件→導向→固定的順序由內往外設計，盡量采用標準件，注意模具設計與制造問題，以及沖壓工序三要素（沖壓工藝、沖壓模具、沖壓設備）之間的關系，就能基本設計好一副模具。

（二）加強課程之間的聯系，提高綜合應用能力

現有教學的一個通病是，學生學習了很多的基礎知識和專業知識，卻不知這些知識在哪里應用和如何應用，因此有必要盡可能建立各課程之間的聯系，不僅鞏固各先修課程的知識，而且促進本課程的學習。

1.利用計算機技術，提高編程技能，實現課程間的交叉應用

在拉深工藝設計作業中，要求學生利用C程序設計語言或者MATLAB編程工具進行，不僅使學生掌握了設計的步驟，而且提高了學生的編程能力，讓學生知道編程不只是簡單用于數學求解上，也可以應用于解決實際的問題。

2.利用計算機輔助模擬技術，加深對工藝（單、多）參數的影響分析，預測模具設計中潛在的缺陷，并結合沖壓工藝中的一般結論，尋找新結論、新發現，從而優化工藝參數。通過學生參與工程實踐與研究，圍繞生產現場存在的問題進行分析，提出解決措施，培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，鞏固深化所學專業知識，培養創新能力。

3.改變“以單純傳授知識為主”的教學方法，采用“啟發式”和“討論式”教學，使各門課程之間不再脫節。比如，有意識地培養學生利用塑性成型原理的學科基礎知識來分析沖壓工藝的特點和原理；利用機械制造技術、互換性及技術測量等的基本知識來充實教學內容，加深對沖壓模具設計與制造的了解。

（三）應用新的思維方式，培養創新思維能力

1.發散思維方式的運用

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它應用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。例如，利用思維導圖的方法，要求全班學生就本課程的階段學習內容，進行一次邏輯思維與發散思維相結合的“頭腦風暴”活動，要求做到一人一圖、內容充實、分枝繁茂，并作為平時成績評定的一個主要依據。通過這種練習，鞏固了相關章節內容的學習。

2.類比思維方法的應用

類比思維方法是解決陌生問題的一種常用策略。講解各種工藝時，應用類比思路，例如，沖裁、彎曲、拉深工藝等的講解思路一致性（概念→變型過程→變型特點→影響因素→質量問題等）、設計過程的相似性（工藝分析→毛坯尺寸→工序尺寸計算→力能計算→設備選擇等）、工作部分尺寸計算方法的類比性（包括哪些結構參數、每個參數如何計算等），使學生應用已有的知識、經驗將陌生的、不熟悉的問題與已經解決了的熟悉的問題或其他相似事物進行類比，更快地做到“舉一反三”。

（四）利用綜合實驗平臺，提高學生實踐能力

實驗教學是培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才的重要教學環節之一，在塑性成型與模具專業方向的工藝課程教學中，一直起著不可替代的作用。沖壓工藝學的課程教材中的模具圖例說明簡單，學生反映不容易看懂，受學時限制，主講教師不可能對每一個圖例都充分展開然后再詳細地加以講解，這影響到了學生對沖壓模具結構知識的深入了解。

1.增加模具套數和種類，強化實驗物質手段

典型和專用沖壓模具實物是保證沖壓模具實驗得以實施的有力保障。在本項目資助下，我們又增添了十幾套下線沖壓模具，加上原有的在校屬工廠、某照相機廠和某無線電廠購得的沖壓模具，共有40余套，準備的沖模種類比較齊全。這些模具外形小巧，結構緊湊完整，適合學生拆裝，達到了一個班的學生人手一套的要求。

2.加強模具拆裝中心的開放力度，提高學生實踐能力

開放模具拆裝中心，吸引學生多到實驗室，彌補實驗學時少的不足，讓他們有更多機會（有時間和場地）接觸工程實際生產應用模具，了解模具的結構特點和各模具零件的名稱與作用，掌握模具拆裝的基本方法（步驟和順序），學會使用測繪工具，提高學生實踐能力，加深對沖壓工藝理論知識的理解。

3.利用塑性成型模具綜合實驗平臺

較好地彌補演示性、驗證性實驗多，而綜合性、設計性和研究創新性實驗少的不足，使學生能夠完成沖壓工藝參數的調試、設備的操作、沖壓模具的安裝調試及產品質量的綜合分析，培養學生的動手能力和綜合分析能力，具有識別沖壓模具結構、功能和特點的能力，提高學生的模具設計能力。

（五）改革課堂教學形式，提高學生表達能力

大膽探索角色扮演教學，勇于突破，力求避免教師“一言堂、填鴨式”的教學方法，使學生在課堂教學上具有一定的自主性。鼓勵學生參與教學，嘗試開展“學生上講臺”講課活動，激發了學生的學習興趣，體現了教與學的互動，既增進了師生的交流，又加深了相互間的理解。安排幾個學時的時間，利用學生自制或教師提供的課件，采用學生授課、相互答疑和教師總結評價的形式，加強學生自學和表達能力的培養。

充分利用網絡平臺，建立豐富的沖壓工藝學課程網絡資源，包括講義、課件、試題庫、自測題、教學視頻等，搭建自主學習、課內外結合、寓教于樂、操作實踐等創新教育平臺；在手機上建立課程學習QQ群，實現課后實時互動，答疑解惑，動態跟蹤學生的課程學習情況，通過合作性學習，引導學習困難的學生更好地掌握專業知識和科研方法。

（六）滲入創業意識，培養學生創業精神

通過案例教學、互動式教學，培養學生的創業意識和創業精神。采用“項目驅動式教學法”來完成教學，在傳授沖壓工藝學專業理論知識的基礎上，引導學生作為創業者，針對實際沖壓產品質量問題，進行深入理論分析，并思考如何做好工藝過程監控和質量管理。通過學生自行對項目的分析與計劃，拓展了學生的創新思維，在項目設計的不斷優化中提升了“雙創”能力。

三、結束語

本校非常重視大學生的創新創業能力的培養，目前已進行了多批次的創新創業教育課程培育項目，課程涉及200余門。課題組針對沖壓工藝學傳統教學上的不足，基于創新創業教育的理念，在學生創新創業教育和專業教育相結合、加強各門課程之間有機聯系、弄清沖壓工序之間的聯系和區別、改進教學手段和方法等方面進行了有意義的嘗試，使學生在有限的學時中，不僅較充分地掌握了本課程的知識點、設計方法和技巧，而且鞏固了先修課程知識的應用，取得了較好的效果，較多學生的創新創業意識也有了較大幅度的提升。同時，我們還將不斷地深化課程教學改革，開辟更多的創新創業能力培養途徑，使更多的學生受益。