“微碩士”對我國同等學力人員申請碩士學位教育的啟示

（廣西民族大學教務處，廣西 南寧 530023）

○、前言

為了促進各行業高層次專門人才的成長，促進經濟、教育、科技和社會發展，我國從1985年開始，為未能接受研究生教育但具有較高學術水平和專業技術水平的人員開辟了在職人員以同等學力申請碩士、博士學位的渠道。1998年，國務院學位委員會頒布了《關于授予具有研究生畢業同等學力人員碩士、博士學位的規定》（學位［1998］54號），自此，我國研究生畢業同等學力申請碩士學位教育進入規范化發展階段。這開啟了我國非學歷研究生教育的新篇章，同等學力申請碩士、博士學位逐漸成為我國非學歷教育的重要組成部分。1998年至2014年，同等學力教育成為規范化、穩步化的非學歷教育制度，可分為快速成長、逐漸回落和迅速復興三個階段［1］，2014年進入相對的冷靜時期。

1.快速成長時期：1998年～2003年

1999年5月，同等學力全國統考登上歷史舞臺，部分學科門類實行全國統一考試。1999年至2003年，同等學力全國統考的報考人數從9.96萬迅速猛增至16.54萬人。

2.逐漸回落期：2004年～2008年

2003年，專業學位全國聯考啟動，使得非全日制教育體系日臻完善。在此期間，同等學力全國統考報考人數從l6.54萬遞減至2008年的10.97萬人。

3.迅速復興：2009年至2014年

自2008年起，同等學力教育報考人數持續增加，2013年、2014年連續突破歷史報考最高紀錄，這反映出龐大的社會需求，其中2014年的報考人數突破了20萬人。

4.冷靜時期：2015年至今

2013年底，《國務院學位委員會、教育部、國家發展改革委關于進一步加強在職人員攻讀碩士專業學位和授予同等學力人員碩士、博士學位管理工作的意見》（學位［2013］36號）的頒布，規定“研究生培養單位不得以‘研究生’和‘碩士、博士學位’等名義舉辦課程進修班。”同等學力申請碩士學位教育又進入了相對冷靜的時期。

一、我國同等學力申請碩士學位教育質量現狀

“學習型社會”的概念最早由美國教育家羅伯特·哈欽斯（Robert Hutchins）于1968年提出。他認為隨著知識更新的頻率加快，建構一個學習型社會以促使人們持續學習、適應變化尤為重要。學習型社會的本質內涵是全民學習和終身學習。20世紀70年代聯合國教科文組織將“學習型社會”和“終身教育”兩大概念寫入具有里程碑性質的著名報告《學會生存》中［2］。從此以后，學習型社會和終身教育的理念就在國際社會迅速傳播開來，成為許多國家和地區推進、實施教育改革和發展的指導原則和目標。黨的十六大報告強調，把學習型社會作為我國全面建設小康社會的一個重要目標；十九大報告中提出辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。

同等學力申請碩士學位教育工作符合國家終身學習的教育理念，自1985年提出以來，至今已成為我國研究生教育體系中不可缺少的組成部分，為我國高層次人才的終身教育體系構建做出了重要的貢獻。但是這幾十年間，隨著同等學力人員申請碩士學位的人數不斷攀升，出現的問題也不容忽視［3］［4］。這些問題主要體現為以下幾個方面。1.同等學力人員申請碩士學位教育工作管理相關制度文件不完善。2012年“全國同等學力人員申請碩士學位信息管理平臺”的啟用，明確了申請各階段的流程及管理、操作程序，但是具體管理文件跟不上，存在不同高校間要求相差較大，執行不嚴的問題。2.相應的職能部門缺乏較為完整的監管控制體制。上級主管部門的監管體系不完善，缺乏對培養單位的評估，同等學力人員申請碩士學位教育工作的培養質量有待提高。3.課程設置和授課方式缺乏針對性。同等學力人員申請碩士學位的均為在職工作者，如果課程設置及授課方式完全套用全日制學生的培養模式，不僅缺乏針對性，而且教學效果也不好。4.同等學力人員的學習時間通常得不到保證，并且學習質量不高。申請學位的學習者一般是在職工作者，他們在學習的同時需兼顧工作，其學習時間、精力都不能得到充分保證，很難保證學習質量。5.師生交流頻率低，導師指導得不夠充分。同等學力人員申請碩士學位教育實行的是與全日制研究生教育一樣的導師負責制，這種培養模式導師指導的多少、師生交流的頻率制約著同等學力研究生的培養質量。實際情況是，同等學力研究生與導師交流的次數相對較少。6.相對于全日制研究生，同等學力研究生的論文評閱及答辯組織的要求有所降低。碩士學位論文質量的高低是對同等學力人員學術水平和能力的綜合反映，學位論文的評閱和答辯是對學位申請人綜合考核的過程，是研究生培養過程中的一個重要環節。通過答辯來檢驗學習者的知識結構、對課題的研究情況、研究水平等，也是對培養過程的檢查和學位授予質量的控制手段。在實際情況中，不少培養單位對同等學力研究生的論文送審及答辯要求不嚴，相比全日制研究生有降低標準的行為。

如何解決同等學力申請碩士學位管理中存在的以上各種問題，推動其持續良好的發展，是個迫切需要解決的問題。

二、微碩士項目介紹

2015年10月，美國麻省理工學院校長拉斐爾·萊夫（Rafael Reif）宣布通過MITx（基于edX的MIT在線開放課程），啟動供應鏈管理（Supply Chain Management）專業的“微碩士”項目（MicroMasters Programs），在高等教育界引發了廣泛關注。

這是一項開創性的認證項目，通過聯合慕課開設一系列碩士級別的在線課程來提高學習者的專業知識與技能，學習者在指定時間內通過項目里的所有課程及結業考試即可獲得相應的微碩士認證。微碩士僅僅是一個獨立的在線教育的認證項目，并非實體校園的正式學位項目，但是學習者如果通過微碩士認證，即有機會申請麻省理工學院的線上線下混合式供應鏈管理專業碩士項目，微碩士獲得的學分可直接轉至混合式碩士項目中。學習者外加一個學期在麻省理工學院的線下學習，就可獲得麻省理工學院的正式碩士學位［5］。因而微碩士項目通過過渡性質的線上學習，并通過相應的考試后，可獲得進入名校并獲得相應碩士學歷的入場券。這一項目大大降低了學習者獲得世界知名高校文憑的難度，學習者可以花更短的時間、更少的學費來獲得正式的碩士學位。

（一）微碩士的培養模式

微碩士的培養不同于傳統的課堂教學或者單一的慕課，而是一種線上、線下混合式培養模式，學生通過在線教育取得微碩士認證后可申請進入校園學習，并獲得碩士學位。該培養模式周期短、針對性強，且在很大程度上保證了學習質量。

1.“逆向招生”模式

微碩士項目采用“逆向招生”（Inverted Admission），即“先上課，后申請”的反向招生方式。傳統招生方式實際上是高校通過設置入學門檻來選擇符合本校要求的學生，而“逆向招生”模式不設招生門檻，在線課程向所有人開放，只要學習者通過完成在線教育的課程學習及綜合評估測試，并通過學分認定，即可申請進入麻省理工學院進行一個學期的線下學習。這樣的逆向招生模式不僅可以減少高校的招生成本和招生的不確定性，還能讓學生在申請入學前通過修課判斷該校的教學內容與風格是否適合自己，并篩查掉部分不能堅持完成所有在線課程學習的學生。世界教育服務機構首席知識官及戰略發展高級總監拉胡爾·喬達哈（Rahul Choudaha）指出：“當你買車的時候，你會先試駕。對學生來說，在申請專業之前先試聽課程，這難道不是更有意義嗎？”［6］他預言，未來將有更多的高校采用這種招生模式。麻省理工學院校長拉斐爾·萊夫希望通過微碩士項目在全球范圍內廣泛吸引更多的優秀申請者。因此，逆向招生模式給那些通過傳統教育無法進入名校的申請者第二次機會，這在很大程度上促進了教育民主和教育公平。

2.混合學習模式

微碩士項目采用線上、線下混合學習模式，線上學習的時間為半年到一年，線下學習的時間為一學期，此種教學模式融合了線上、線下的各自優勢，致力于為學習者提供更好的學習體驗。學習者既可在線上自定學習節奏，又有機會進入世界頂尖高校接受校園文化的熏陶。對于在職學習者而言，這增強了他們自主學習的靈活性；對高校而言，這極大提高了教育資源的利用率和人才培養的效率。此外，混合學習模式最具革命性意義的地方在于，它將在線學習獲得的學分引入高校，使得在線學分得到主流高等教育學校的有效認證。已獲微碩士認證的學習者如被麻省理工學院錄取，在線學分即可視作正式碩士學位課程的已修學分。線上學習與課堂教學有效結合在一起，這樣有效解決了教學質量難以保證、學習者身份難以識別、學分管理制度不統一等問題。

3.實操性課程

一個微碩士項目通常由4～7門課組成，每門課程學習4～10周，每周學習時間為5～10個小時，學習者可以自定節奏完成學習任務。這樣的模塊化課程比傳統學期制課程更適應當今學習者熱衷移動化學習的特點。雖然課程設置數量不多，但是每門課程的學習強度很大，如麻省理工學院的供應鏈管理微碩士項目設置5門課程，學習難度與該專業的傳統碩士學位項目難度相當，學習者須經過每門課程的考核，所有在線課程結束后前往指定地點參加線下綜合考試。除了數量精、質量高的特點外，微碩士課程最大的特色在于它強調課程的實操性，能有針對性地培養學習者在相關領域的實際技能。麻省理工學院在供應鏈管理微碩士專業的課程設置中，不僅包含相關理論課程，還能讓學員與該行業的領軍人物對話，讓他們了解本行業的特點、機遇及挑戰，以培養更加實用性的人才。麻省理工學院教授、edX在線教育平臺執行總裁阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）說：“我們意識到學習者在校學習的知識、技能與實際工作還是存在不小的差距，所以啟動了微碩士項目，目的就是希望給學習者提供實操性很強的課程，以滿足他們的實際工作中的需求。”〔7〕

（二）微碩士學習的優勢

1.可以隨時隨地學習

混合微碩士項目最大的特點就是學生要先進行5門課程的網絡在線學習，通過后才有可能被選拔進入校園學習。而這5門課程的學分總和約占獲得碩士學位所需學分的一半。這5門課程以慕課的形式開設，全球的學習者可以隨時隨進行注冊學習。麻省理工學院供應鏈管理混合微碩士項目最近一期的學生來自5個大洲的16個國家，并且背景多樣。

2.時間短、針對性強、費用低

微碩士項目的一個顯著特征是在校園內的學習時間短，完全面授形式的微碩士項目學生在校園的學習時間也僅有一學期，其余課程通過在線學習獲得學分。而美國普通碩士研究生的在校就讀時間一般為兩年。微碩士項目的另一個重要特征是針對性強，課程設置的出發點是滿足學習者工作中的知識與技能的需求。混合微碩士項目全部網絡課程學習費用約為1200美元，雖然學習者也需要繳納一定的費用，但比起全職在校學習，費用還是低了很多。在美國學費如此高昂的背景下，相對較低的收費給很多學生帶來了攻讀碩士學位的機會。

3.學習質量監控

學習者完成在線課程學習后，要參加統一安排的有監考員的課程綜合考試，這是保證慕課學習質量的一項重要舉措。除了統一的考試外，每門課都要通過認證。

4.學習者申請入校學習時需提供畢業論文計劃

由于混合微碩士項目在校學習時間較短，要求學生在5個月內完成48個學分的課程和碩士畢業論文，時間非常緊迫。因此，在錄取學生時，審核委員會要求學習者提供畢業論文計劃。另外，微碩士項目的畢業論文實踐性很強，要求申請者針對供應鏈中的一個實際的問題來撰寫論文，以此鍛煉學生解決實際問題的能力，進而提升學生的實際工作水平。

5.不需要相關積累

混合微碩士項目的錄取并不審查學習者是否具有相關專業的背景及是否通過GRE考試，只需要學習者通過在線的學習即可。審核委員會通過查看學習者慕課學習情況來判斷申請者的能力和專業基礎。這為很多沒有相關專業背景的學生提供了提升機會，這也是微碩士項目的優勢之一。

三、微碩士項目對我國同等學力教育的啟示

從2015年10月麻省理工學院提出微碩士以來，不斷有著名大學加入微碩士項目。美國慕課edX網站至今已發布有哥倫比亞大學、波士頓大學、賓夕法尼亞大學等23所名校的46個微碩士項目，覆蓋了教育學、工學、法學、計算機科學等在內的多個學科［8］。同時，該項目已被沃爾瑪、IBM、VOLVO、Adobe等大公司認可。可以預見的是，微碩士學位項目將會對研究生課程的提供模式產生革命性影響，使得高等教育更加普及、廉價和個性化。微碩士項目的出現為我國同等學力申請碩士學位教育起了很好的借鑒作用。

（一）微碩士項目對我國同等學力申請碩士學位管理工作的啟示

1.我國的同等學力申請碩士學位學習者都為在職人員，可以參考微碩士的課程設置特點，在制定培養方案時從學習者的工作發展需求來制定相關的培養方案，提升微碩士學習課程在工作中的實用性，逐漸轉變學習者以學歷證書為目的的學習導向，讓學習者注重學習內容本身，激發學習者學習的欲望與需求，進而讓學習者用心掌握專業知識與技能，以達到提升學習效果的目的。

2.加強我國慕課平臺的研究生課程建設，促進優質研究生課程的資源共享，讓所有學生都可以隨時隨地的免費學習。一方面，這可以有效解決校園資源緊缺的問題；另一方面，這也可以降低學習者研究生學習的費用，讓更多的人有機會獲得碩士學位。

3.加強在線課程質量監控，實現慕課學分的有條件認定。雖然我國部分高校進行了慕課學分轉換的嘗試，但大多慕課考核的方式和其他非學歷教育的考核方式相似，學習者都是在無監控的情況下在規定的時間內自行完成課程的學習和考試，這種方式很難避免在在線測驗和在線考試中出現作弊的情況。同時，目前大多數慕課學分轉換課程采取的是在線考試的方式。由于慕課學習者數量龐大以及機器閱卷技術等方面的局限，在線考試較為適合客觀題的考查，而不利于主觀題的考查。因此，在線課程的學習質量是慕課學分認定的核心問題。為避免考試作弊的現象，慕課考試可采取現場筆試、網絡攝像頭監考或生物識別技術（如指通過指紋等技術確定為學習者本人）等形式進行［9］。

4.提升線上、線下的課程質量，確保師資力量。上課的教師應能理論聯系實際，與時俱進，提高上課水平，應委派副教授以上的教師給學生上課。

5.加強學生與教師之間的溝通與聯系。教師可以通過布置作業、課后答疑、網頁答疑，QQ學習群溝通交流等多種方式，對學生進行課程學習及論文寫作的指導。

6.參照在校全日制研究生的管理，實現同等學力申請碩士學位的學習者與導師的雙選，以及學位論文送外校專家評審等，不降低對微碩士學位論文的評審標準。

7.高校可以和相關知名企業合作，推出同等學力碩士學位課程認定項目或者微碩士項目。這一方面能為企業培養需要的人才；另一方面也增加同等學力申請碩士學位在社會的影響力和吸引力，能培養出更多適應社會需求的高層次人才。

（二）同等學力申請碩士學位流程初步設想

1.學習者完成申請碩士學位前的準備工作

（1）學習者在慕課上實名申請同等學力申請碩士學位課程（5～7門）學習，并完成在線小測驗。

（2）學習者網上報名所申請專業的課程綜合考試，需提前付清課程及考試費用。考試由學校統一組織并安排在指定時間及地點，指派相關的監考人員。考試題目的難度按照全日制學生在校學習的難度。

（3）學習者通過“全國同等學力人員申請碩士學位管理工作信息平臺”申請參加該專業的學科綜合水平及外國語水平全國統一考試。

以上（2）或（3）的考試可以同時進行，并且該兩種成績按考試日期至向學校提交申請起，3年內有效。

2.學習者向學校提交同等學力申請碩士學位入學申請

每年6～7月，學習者可向學校提交同等學力申請碩士學位入學申請。需提交的材料有：（1）完成同等學力申請碩士學位慕課學習的成績單及學分認定申請材料；（2）通過全國學科綜合水平及外國語水平考試的成績單；（3）個人申請表，需附有個人簡歷（要求必須有3年的工作經歷）；（4）本人本科畢業證明材料；（5）兩封行業內專家（副高以上職稱）的推薦信；（6）工作期間所獲得的獎勵、發表的論文、申請的專利等；（7）關于碩士學位論文的題目、構思及框架等。

3.通過審核的學習者需于當年9月初入學，在校學習一個學期，繼續完成后續課程學習及完成論文撰寫、答辯等，并于次年2月初提交碩士學位申請書。

4.學校審核評價學習者的成績及論文質量，符合要求的3月份授予碩士學位。

四、結論

將信息技術引入研究生教學是以后教育發展的趨勢［10］。微碩士作為聯合慕課及實際教學的產物，必將在研究生教育的舞臺上獨放異彩。我國的同等學力申請碩士學位可以借鑒西方發達國家的微碩士培養模式，進一步發展壯大同等學力申請碩士學位教育，為我國的研究生教育添磚加瓦，以促進我國學習型社會的進一步發展。