高中數(shù)學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學策略

江蘇省南通市通州灣中學 江志君

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有助于數(shù)學學習，而且對于輔助學習其他學科具有重要作用，在學習數(shù)學期間，學生也可以通過這門課程來提升自己的創(chuàng)造性思維，反過來再通過這種思維方式來更好地學習數(shù)學知識。教師要改變傳統(tǒng)的單方面灌輸知識的教學方法，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們有自覺探索的精神、自主學習數(shù)學知識的能力，這樣才能夠達到更好的教學目的。

一、尊重學生在學習中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，但是隨著教育改革的推進，學習中應更加注重學生在課堂中的主體地位，改變“教師教什么，學生學什么”的授課方式，而是學生真正需求什么，教師根據(jù)這種需求來調(diào)整自己的授課內(nèi)容。當今社會對于學生的創(chuàng)造能力具有較高的要求，學生在學習數(shù)學時恰好能夠培養(yǎng)這種創(chuàng)造性思維能力，因此教師應當改變在授課過程中學生處于被動地位的局面。學生在中學期間雖然展現(xiàn)出好奇心重的特點，但是又有自尊心強的一面，兩相矛盾就會導致學生不會經(jīng)常主動向老師提出問題，從而使許多問題積攢，不利于學生數(shù)學水平的提升。為了改變這種局面，教師應當在日常的授課過程中多關(guān)心學生的學習狀況和心理狀況，尊重學生的主體地位，讓學生能夠敞開心扉。學生與教師之間不僅是單純的師生關(guān)系，還可以成為能夠互相交流的朋友關(guān)系。數(shù)學這門課程不能只依靠教師講解，學生在課下也要自己動腦筋主動復習和預習知識，通過提出問題、解決問題的方式學習到新的知識，逐漸解決每一個問題，在課上敢于向老師發(fā)難，發(fā)表自己的見解。除了與學生形成良好的師生關(guān)系外，教師還應當鼓勵學生在課下與其他學生形成良好的人際關(guān)系，當遇到不明白的問題時可以互相交流解答，通過這種方式能夠解決很多問題，在這種和諧的學習氛圍中，學生也能夠更加愉快地學習，逐漸提升自己對于學習數(shù)學的興趣。

二、關(guān)注教學過程，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學作為一門純正的理科學科，與其他文學性學科有很大不同的一點是它具有嚴密的邏輯性，需要通過正確的表達、嚴謹?shù)耐评聿拍芤徊揭徊降亟獯鸪稣_的答案，而且在解答過程中要求步步有據(jù)，不能直接得出結(jié)論，這就對于學生對數(shù)學知識的理解提出了更高的要求。在數(shù)學解答過程中，通過過程就可以看出學生是否真正理解了所考查的這一方面的知識。因此，教師在教學過程不應該直接向?qū)W生輸入結(jié)論，而更應該注重理論得出的過程。例如在教授“等差、等比數(shù)列”時，教師應當向?qū)W生嚴密地推理出等差、等比數(shù)列的計算公式，讓學生知其然也知其所以然，這樣在他們真正解答題目的過程中才會更準確地利用這些公式。同時，學習的公式一多，許多學生對于公式會產(chǎn)生模糊記憶甚至記混，特別是在考試的時候，一緊張就容易忘記公式的內(nèi)容。教師通過教授他們公式的推導過程，在學生用到時，如果不確定就可以通過推導來確認公式的具體內(nèi)容。除了注重過程外，教師還應當鼓勵學生在平時練習的過程中采用“一題多解”，多角度看待同一個題目，這樣也能鍛煉他們的數(shù)學思維和創(chuàng)造力，通過比較各種解題辦法的優(yōu)劣，學生在遇到相似的題目時，能夠在短時間內(nèi)運用簡單的解法找出正確答案，這樣的訓練可以提高他們的數(shù)學水平，而且解題的正確率越高，學生的成就感也會越大，更能夠提升他們的求知欲。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

學生在高中階段學習數(shù)學時往往會遇到一些比較抽象的問題，例如在學習空間幾何時，一些同學的空間思維能力并不是很強，這時教師就可以為他們創(chuàng)造一個與之相關(guān)的數(shù)學情境。例如在學習長方體時，教師就可以將教室看作一個長方體，在教室這個空間中讓學生想象其中的線段，為學生講解空間內(nèi)的基礎(chǔ)知識。還有一些其他的立體圖形，教師也可以讓學生聯(lián)想生活中能夠遇到的相似的物體，以幫助學生理解。另外，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，許多教師在課堂上無法為學生演示的內(nèi)容都可以通過多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示，利用多媒體技術(shù)，教師還可以為學生搜集更多類型的知識以及解答方法，供學生參考學習，通過接觸不同類型的題目，學生也可以拓展他們的知識面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、健全評價機制，激活學生學習自信

傳統(tǒng)的評價機制通常是教師對于學生單方面的評價，例如通過期中考試或期末考試，這種方式具有一定的片面性，并不能完全體現(xiàn)學生學習過程中的狀態(tài)，更不能最大限度地增強學生的數(shù)學學習自信。由于要提升學生的創(chuàng)造性思維，因此教師在考察學生方面也不應當只注重最后的成績，還應當注重在學習過程中學生綜合水平的提高，包括其運算能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力等，根據(jù)這些方面的能力水平，教師要提出個性化的培養(yǎng)方案，讓學生達到綜合水平的不斷提高，通過學習數(shù)學使學生能夠全面發(fā)展。學生在這樣的過程中，他們的數(shù)學學習信心才會更加高漲，數(shù)學學習能力才會更加提升。

總之，由于社會對于學生綜合水平的要求不斷提高，學生在學習數(shù)學這門課程時已經(jīng)不單純地只為提高個人的數(shù)學思維和數(shù)學水平，而是要能夠達到各方面水平的全面提升，這就要求教師在授課的過程中要兼顧學生各方面的發(fā)展，探索出更加適合學生的學習方式，這樣才能讓學生在數(shù)學課堂中不僅收獲數(shù)學知識，更發(fā)展學生的數(shù)學能力，同時，他們的數(shù)學思維才會得到優(yōu)化。當然，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過獨立思考解決問題，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力更是關(guān)鍵之處，是重中之重。