例談翻轉課堂背景下的小學數學教學

江蘇省海安市李堡鎮中心小學 儲 娟

在傳統的小學數學課堂里，知識傳授是教師教學活動的主要內容，知識內化是學生通過課后練習和實踐操作予以完成的。而翻轉課堂背景下的小學數學教學，知識傳授是學生課前自主觀看微課視頻，知識內化是學生在課內經同學啟發和教師點撥予以完成。顯而易見，翻轉課堂背景下的小學數學教學是對傳統小學數學課堂的完全顛覆。對此，筆者近年來進行了大量的教學嘗試，有了一定的收獲和體會。

以教學《數字與信息》為例，結合對翻轉課堂的教學實踐和理論研究，談談課前、課內的教學設計。

一、課前的教學設計

課前，教師設計并且錄制時長8分鐘左右的微課視頻，讓學生自主學習，本課的視頻可分為三部分：

第一部分：讓學生知道數字組合，認識數字編碼，感受數字編碼傳達信息的功能。視頻顯示：“1、1、0”三個數字所組成的數，既可表示排列的順序，也可表示數量的多少，還可表示一種特殊的電話號碼——“報警電話”。引出學校所在地的郵政編碼、當地的固定電話區號、生活中的其他一些編碼。

第二部分：讓學生認識居民身份證號碼，感知數字編碼的意義，引導學生正確、迅速地采集數字編碼所傳遞的信息。視頻顯示：教師系統講解居民身份證號碼（從左往右）中的“地區碼（第1～6位）”“出生碼（第7～14位）”“順序碼（第15～17位）”“性別碼（第17 位，單數男，雙數女）“校驗碼（第18位）”。

第三部分：學生觀看了一、二兩部分的視頻后，完成《自主學習任務單》上的任務。視頻顯示《自主學習任務單》：（1）找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼，并想辦法了解其含義。（2）填一填，爸爸、媽媽和自己的身份證號，說一說，自己身份證號的構成含義。（3）比一比，一家三口身份證號的“地區碼”，如相同，是什么原因？如不同，是什么原因？（4）困惑與建議。

二、課內的教學設計

課內，教師應抓住學生課前自主學習中的相關遺留問題，引領學生合作探索、深度研究和知識內化。

1．暴露問題

學生課前既觀看了微課視頻，又完成了《自主學習任務單》上的任務，教師對其所反饋出來的諸多問題，應認真篩選和精心組合，將學生感到困惑或不解的一些問題進行暴露。如：（1）火車票上有好多不同的編碼，它們各自所傳達的是什么信息？（2）從圖書館里借來的圖書上有“身份證”（貼的標簽），每一本圖書的“身份證”號是怎樣編制的？（3）郵政編碼、條形碼、手機號碼、座機號碼是怎樣編制的？傳達的是哪些信息？

2．獨立探索

學生根據課前自主學習的基礎和認知，對暴露出來的一些感到困惑或不解的問題進行獨立思考、分析和探索，同時，教師行間巡視，仔細觀察學生的動態。

3．合作研討

學生對暴露出來的問題獨立思考、分析和探索后，教師應組織學生在學習小組內合作研討，分享各自獨立思考、分析和探索的成果，讓學生在合作研討中彼此受到啟發，進而對問題的認識更深刻，使問題得到徹底的解決。

4．展示成果

鼓勵學生走上講臺，展示合作研討的成果。對此，應以學習小組為單位，展示整個學習小組的集體智慧。一個學習小組展示成果后，其他學習小組需對其進行評價，或補充，或質疑，讓每個學生對問題的認識更全面。

5．反饋評價

學生經歷了暴露問題、獨立探索、合作研討、展示成果，對問題的解決也達成了共識，教師應對其進行總結和評價，激發學生在后續學習中更為主動、積極和獨立，促進學生提升獲取知識的技能和技巧。

三、感觸

感觸一：翻轉課堂背景下的數學教學，并非只是翻轉了學生的學習時間，實質上是多個維度的同步翻轉

在教師作用上，是由“課堂的主導者和知識的傳播者”翻轉為“教學活動的促進者和指導者”；在教學形式上，是由“教師課內講解知識和講評習題”翻轉為“學生課前自學和課內探究”；在教學內容上，是由“傳播知識和講練習題”翻轉為“先學后教和問題探究”。顯而易見，這些同步翻轉，既是翻轉課堂的本色，也是翻轉課堂的核心。

感觸二：翻轉課堂背景下的數學教學，學生可根據自己的情況自主掌控

課前，學生可在課外或家里觀看微課視頻，完成《自主學習任務單》上的任務，不必像在傳統課堂里那樣循規蹈矩，也不必像在傳統課堂里那樣為跟不上教學節奏而煩惱。學生觀看微課視頻時，節奏的快慢和時間的長短全由自己決定，已弄懂的快進跳過，沒弄懂的倒退復看，也可定格下來思考一番，還可運用聊天軟件與老師或同學交流。

感觸三：翻轉課堂背景下的數學教學，教師與學生、學生與學生之間的互動明顯增加

由于教師作用、教學時間、教學形式和教學內容的翻轉，師生關系和諧，學生成了學習的主體、課堂的主人、研討的主角，教師便有了大量的時間和精力深入學習小組，參與學習小組內的合作研討，近距離與學生互動。與此同時，學生在學習小組內共同討論和研究，相互學習和交流，彼此啟發和借鑒，每個學生都能在頻頻的互動中不斷進步和發展

感觸四：翻轉課堂背景下的數學教學，也存在著一定的局限性，它的有效實施和高效發揮需要有一定的條件來支撐

首先，微課視頻既是翻轉課堂的基石，更是現代教育技術的結晶，這就需要現代化的教育設施、技術和手段來支撐。其次，學生積極主動參與學習是翻轉課堂的關鍵，為了保證教師能關注到每個學生的學習能力和學習動向，班級學生人數不能過多，這就需要用“小班化”來支撐。再次，教師是每一堂課的設計師和“助推器”，教師的精力和時間都有限，單打獨斗難成氣候，這就需要教師之間的彼此交流、精誠合作和資源共享來支撐。