在小學數學教學中組織探究式教學活動的必要性

廣東省化州市下郭街道中心小學 林 婷

眾所周知，人才競爭已經成為國際競爭的基本因素，而我國長期的“應試教育”使得許多學生逐漸成了只會考試而不會應用與創新的學生，這個教育現狀則會影響我國人才質量，無法讓我國在國際競爭中處于優勢競爭位置。為了落實人才強國政策，提高我國義務教育的人才培養質量，教師需要以探究式教學來培養學生的學習能力與創新能力，落實學生發展核心素養的教學任務。小學數學是開發學生智力、發展學生潛能的主要課程，更應以探究式教學來促進小學生的全面發展。

一、激發小學生的學習興趣

數學是一門以理性思維為主的學科，這個學科特點與小學生本身以形象思維為主的思維方式不同，所以大多數小學生都并不喜歡學數學，尤其是傳統“教師講，學生聽”的教學方法將大量的數學知識整合為一堂課內容，讓小學生無暇思考，最終使小學生疲憊不堪，失去學習興趣。然而，探究式教學不同，它以小學生的學習能動性與知識接受力為基礎，讓小學生親自體驗知識的生成，而這就可以讓小學生感受到數學學習的奧妙所在，使其產生數學學習興趣。

如在“有多少‘粘貼畫’”一課中，筆者便以學生探究作為本課的教學方式，首先，小學生已經學習了2～5的乘法口訣，對乘法有了一定的認識，于是，筆者便直接利用學生舊知來讓小學生自主探究6的乘法口訣知識。在這個探究過程中，筆者會展示“粘貼畫”，通過“數‘粘貼畫’”來喚起小學生的已有知識記憶，以直觀畫面來讓小學生主動思考6的乘法口訣知識。一開始，小學生會選擇以“加法”方式來計算“粘貼畫”的數量，但是他們已經在2～5的乘法口訣知識學習中意識到了乘法的簡便性，所以也會自覺思考計算“粘貼畫”的數量是否能夠用乘法來解決，而這則可以讓小學生自主投身于數學探究中。在這個探究活動中，幾乎所有的小學生都保持了積極的思考狀態，他們都學得十分快樂、高興，而這就代表著探究學習活動達到了激發小學生學習興趣的目的。

二、提升小學生學習能力

學習能力是現代社會對人才的基本要求，這是因為信息時代的大數據特征已經使得信息的有效期變短，人們必須要具有良好的學習能力才能適應高速發展的現代社會，所以提升小學生的學習能力已經成為新時代下的基本要求。探究式教學以小學生的自主發現、自主探究為主，是充分發揮小學生學習能力的重要活動，所以教師應充分利用探究教學來提升小學生的學習能力。

如在“一千米有多長”一課中，筆者便組織小學生以數學實踐的方式來探究長度的測量方式，在探究中樹立米、千米的長度概念。筆者會為小學生提供充足的測量工具，引導小學生親自測量教室的長、寬，或者是學校方形花園的長度。在測量中，小學生需自主思考測量工具的使用方法，根據自己的測量實情來建立長度觀念，分析米、千米之間的關系。在數學實踐中，小學生將會自然而然地建立長度意識，掌握長度測量方法，同時還能根據測量結果產生誤差意識，如此一來，小學生便可形成數學思維能力與自主學習能力。

三、培養小學生創新思維

創新是現代社會最急需的人才，也是優秀人才的高級思維品質。值得一提的是，我國小學生創新思維的缺失已經成為不爭的事實，教師應正視這個問題，以探究教學來讓小學生逐步生成創新思維，使其學會發現與質疑，掌握分析問題、解決問題的辦法。

如在“分桃子”一課中，筆者便根據小學生的現實生活創設了這樣一個情境：老師買了45個作業本，準備獎勵給在這次考試中取得前5名的學生，請你說一說怎么分才最合理、最公平？面對這個問題情境，有一部分小學生利用除法知識列出了數學算式，即45÷5，指出這種算法更為簡便，還有一小部分小學生利用湊十法，將45拆分成40與5，列出了“40÷5=8，5÷5=1，8+1=9”這個組合算式。當小學生提出自己的建議之后，筆者鼓勵小學生自主驗證，檢查兩類算法的優缺點。通過探究與對比活動，小學生將會自發展開思維，而且不同的小學生提出了不同的算法，說明這些小學生都展開了積極的思考，教師再引導學生對比兩種算法的優缺點，便可有效培養小學生的創新思維。

總而言之，探究教學是一種以小學生為主的教學方式，能夠最大限度地發揮小學生的學習能動性與學習創造力，是落實核心素養教學的基本途徑?？梢哉f，現在各類優秀的教學方法都是以“探究”為主的，所以小學數學教師應重視與落實探究教學，為小學生提供優良的探究學習環境。