關注問題導學彰顯歷史課堂魅力探研

劉京

摘 要：將問題導學運用到高中歷史教學中，不僅能突破傳統教學，激發學生興趣，讓學生在任務的引導下不斷深入，而且能突出主體，充分發揮學生的能動性，將知識、能力以及人文素質培育結合在一起，提升整體素養。文章結合實際，闡述問題導學在高中歷史課堂上的具體運用，以此探索優化教學策略。

關鍵詞：高中歷史；問題導學；教學策略；學科素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0033-01

“問題導學”是指借助特定的問題情境，引導學生在解決問題的過程中主動獲取知識、技能以及方法的教學方法，旨在培養學生自主學習能力，并調動學生積極性，使其主動參與到教學中。在高中歷史教學中，教師要借助問題導學，充分發揮學生的主體性，讓學生在特定問題情境中思考，深化對知識的理解并有效掌握，以實現綜合能力的提升。

一、新課——問題導入，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的導入不僅能激發學生的興趣，還能調動學生的思維，讓其快速融入到學習中，展開對新知的探究，提升學習效率。基于問題導學，教師可以創設歷史情境，一步步引導學生，讓其穿越時空，回到歷史節點，深刻體驗其中的事件。例如，在學習某一歷史事件時，考慮到內容難度較大，學生若不深入理解會很難把握，因此，歷史教師可以結合學生的個性特點與教學內容，精心創設問題情境，調動學生的學習熱情，讓學生在興趣和好奇心的驅使下深入思考，把握其中的重點，從而突破教學難點。首先，教師可以借助多媒體播放一段相關的視頻，以此回顧歷史，讓學生有深刻的體驗。其次，教師可以針對視頻內容向學生提出一系列的問題，引導學生深入思考。學生一般不會草率地表明自己的立場，因為他們需要弄清楚事情始末，才能做出判斷。這時，教師就可以順勢導入，引導學生探究這一歷史事件的起因、過程、結果以及教訓，從而培養學生的歷史思維能力。在學生學有余力的情況下，教師可適當延伸，拓展學生的思路，讓學生探究整個世界的歷史局勢。這樣，能讓學生對這一事件有更加全面、深刻的理解，進而把握教材內容，完善認知。

這樣的設計，能充分吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂學習中，加深對重點問題的探究。同時，這一過程中，教師要起到引導作用，借助問題有效吸引學生，讓學生體會到歷史學習的趣味，進而積極探究。

二、復習——問題啟發，查漏補缺

歷史學科理論較多，需要學生記憶的內容比較多，如果不能及時、有效地進行復習，就容易出現短板，影響之后的學習。為了避免這一情況，在新課學習之后，教師會借助問題引導學生回顧，幫助學生復習，讓他們在解決問題的過程中找到答案，理清脈絡。復習是歷史教學中不可或缺的環節，對于知識體系的建立有重要作用。具體實施時，教師會根據重難點創設相應的情境，并借助具體材料如圖片、資料、人物等，將所有重要線索貫穿起來，以此形成知識鏈，一步步引導，讓學生逐步深入。在此基礎上，教師會有針對性地提出問題，加強引導，讓學生尋找答案。這一過程，能培養學生記憶、理解能力，使學生深入了解歷史事件，領會其內涵，并且能正確、科學地評價歷史事件及人物。例如，在復習“中華民國史”時，教師可結合實際，根據學情，設計以下的問題：1）回顧從中華民國成立到五四運動前，孫中山為了維護民主共和，進行了哪些斗爭？2）最終的結果是怎樣的？3）你從中獲得哪些啟發？4）你是如何評價孫中山的？以此啟發學生，先讓其獨立思考，再在小組內交流，最后指名代表進行全班匯報，從而加深對問題的理解。

這樣，學生在問題驅動下，就能回到歷史情境中，展開深入、有效的思考，以此提高課堂效率。在這一過程中，教師應密切關注學生思維動向，及時引導，以發揮學生的能動性，不斷提升學生的思維，提高學生的能力。

三、高三——問題歸納，完善認知

問題導學在高三歷史復習課上經常被用于專題復習和歷史階段的復習，內容跨度較大。為了降低學生的學習難度，教師會先呈現知識，之后進行引導，以促進知識的聯結，加深學生的印象。例如，在復習“資本主義世界體系”內容時，教師會配備一些歷史圖片，然后展開提問：“在19世紀中期，資本主義世界體系是怎樣初步形成的？請結合史實說明。”這樣，學生就能結合實際對已學知識進行系統的了解，為之后更深入的探究奠定基礎。解決這個問題后，教師會增加問題的難度：“在這一時期，資本主義的發展對亞洲地區的社會發展有什么影響？”以此加深學生對資本主義世界體系作用的認知，充分運用已學展開知識體系的構建和不斷完善。

這樣的設計，能充分發揮學生的主體地位，讓其在思考中獲得認知，加深理解，提高課堂的參與度。需要注意的是，在設計問題時，教理由要靈活掌控難度，準確把握學生的“最近發展區”，讓其在思考過程中獲得突破。

總之，問題導學模式的運用是提高高中歷史教學質量的有效途徑，不僅能打破傳統教學模式，激發學生興趣，而且能活躍課堂，調動學生思維，充分發揮他們的主體作用。因此，教師在歷史教學中要利用問題導學模式，讓學生在問題引領下不斷深入，進而提高他們的認知能力，促進學科素養的提升，落實新課改的目標。

參考文獻：

[1]姜波.學案導學法在高中歷史教學中的應用[J].高考，2015（06）.

[2]張彩鳳.歷史教學中運用“學案導學法”的實踐與反思[D].陜西師范大學，2018.