讓課堂成為學生自主探究、放飛思維的殿堂

孫德春

德國教育家第斯多惠說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的?！毙抡n程理念也提倡讓學生成為學習的主人，不僅要使學生“學會”，而且要使學生獲得最充分、最合理的教育和發展。

教師必須更新教學觀念，轉變教學行為，改革教學內容、方法和手段，努力成為教學活動的指導者、教學方法的探索者、教學活動的創造者，以課本為出發點，結合學生的實際情況，采用生動、直觀的教學形式，讓學生在興趣盎然的自主活動中全面提高數學素養，最大限度地拓寬學生的知識面，同時提高學生各方面的能力，不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，讓課堂成為學生自主探究、放飛思維的空間。

一、尊重學生個體，發展學生個性

新課程提倡和鼓勵解決問題的策略要多樣化，尊重學生的選擇，促進學生的個性化學習，使他們獲得成功的體驗，感受到自我探索的價值和數學學習的樂趣，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。由于學生的生活經驗和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應富有個性。因此，在教學中，教師應尊重每個學生的個性差異，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。如在教學“口算兩位數加、減法”的過程中，不同的學生針對同一個題目的解答可能選擇自己認為比較好的思路，面對這樣的情況，教師要尊重學生獨特的理解和感受，鼓勵他們用自己的方式去體驗和探究學習過程，發展他們的個性。

二、創設豐富的情境，激發學生的自主參與意識

興趣是學生對學習活動的一種積極認識傾向，它能使學生進入最佳思維狀態，推動學生不斷去思考、探索，從而有所發現。因此，在教學中，教師要針對學生的實際情況，充分利用學生的生活經驗，精心設計生動有趣的情境，讓學生積極參與、主動探索，在生動具體的情境中主動理解和認識數學知識，使學生在潛移默化中感悟到數學的樂趣。

如在教學低年級“上下”一課中，我遵照學生的年齡特點及認知規律，開課伊始就緊緊抓住學生的興奮點。首先，設計學生喜歡的游戲情境，激發學生的興趣。我把全班學生按照座位分成四個小組，分別取名“太陽隊照一照”“白云隊飄呀飄”“蝴蝶隊飛呀飛”“花兒隊笑一笑”；接著讓學生按照小組邊做相應的動作邊說出小隊的名字，同時思考在自然界中四種事物存在的方式是什么樣的，以此調動學生的求知欲初。

其次，創設了“小動物給老松樹爺爺祝壽”的故事情境，使學生體會、理解 “上下”的位置關系，啟發學生進一步明確小動物的位置關系可以用“上”“下”來表述。最后，又設計“幫助小動物合理安排房間”“聰明屋”“正反口令游戲”等豐富多樣的分層次練習形式，讓學生在興趣盎然中鞏固基礎知識，發展思維，充分體現“做中學”的理念。整節課教師以故事形式串通，并通過多媒體展現豐富多彩的畫面，讓學生學得輕松愉快，增強了學生的自主參與意識，真正實現人人參與、人人學會。

三、適時啟發引導，明確自主探索的方向

課堂教學應該以教學目標為導向，進行教學互動信息的交流。而學生自主學習過程是復雜的認知活動，也是不斷探索、發現、理解和掌握知識、開拓思維、發展能力的過程。因此，在整個教學過程中，教師要善于啟發引導，明確探索方向，應時時牽線搭橋，適時引導點撥，教給學生學習的方法，讓學生自由地探索。只要是學生自己能看懂的，就要指導學生自己看；只要學生自己能夠解決的問題，要讓學生自己去解決；只要學生自己能講出的，就要鼓勵學生大膽說，提高學生的自學能力。如果真正讓學生“自主學習”，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效果。

四、重視學法指導，掌握自主探索的方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”而讓學生自主探索學習正滿足了學生精神世界中的這種強烈需求，它將學生推到了主動探索的前沿，將時間和空間最大限度地還給了學生，把思維的過程還給了學生。

古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終身?！苯處煹闹饕氊煵辉谟凇敖獭倍谟凇皩А保處煹闹饕饔脩獮辄c撥方法、啟發思維，善于從學生的操作過程中分析學生的思維活動，從而引導學生找到探究的途徑，教會學生自主探索的方法。探索學習是學生學習的最佳途徑，因為探索學習中學生理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。因此，教師應努力創設主動探索的空間，給學生自主選擇的自由，給學生以自我表現盡情表達的自由，讓學生能動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達，讓課堂成為開放的課堂，成為學生自主探究、放飛思維的空間。同時，重視學法指導，讓學生通過全程積極、有效的參與，掌握自主學習的方法，從而獲取知識，發展智能。

總之，教師要轉變自己的角色，變“教”為“導”，不僅要使學生“學會”把書本知識轉變為自己的學問，而且要引導學生自主學習，使其會學、樂學、愛學，真正做學習的主人。這樣，課堂就會成為學生自主探究、放飛思維的殿堂。