讓興趣引領小學英語教學

劉獻成

摘 要：小學生對于事物的表達反應比較直接，他們做事往往全憑內(nèi)心喜好，在學習中亦是如此，對于感興趣的科目就會積極主動地投入學習中，而對于不感興趣的科目則會精神萎靡，容易走神、開小差。因此，為了調(diào)動小學生學習英語的興趣，教師在教學過程中就需要選擇合適的教學手段，提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：興趣；小學生；英語教學

經(jīng)濟全球化的進程促進了世界各國的相互聯(lián)系，英語教學的重要性也在不斷提升。然而，很多學生在英語學習上存在不愿學的問題，這與缺乏英語學習興趣有很大關系。小學生主要通過課堂獲得英語知識，為了幫助小學生積極主動地學習英語，獲取更多英語知識，教師應在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

一、設置趣味性導入，激發(fā)學生的學習興趣

導入是一堂課的開端，雖然導入占用時間不長，但是精彩的導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在英語教學中，可以利用學生喜歡的歌曲、新奇的事物、有趣的故事等等進行導入，吸引學生的注意力。例如，在學習顏色時，配合顏色卡片進行教學；在課堂之初，利用故事開創(chuàng)教學情境；利用視頻短片進行導入，等等。在課堂上利用多種多樣的趣味性的導入，能迅速提高學生的學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、運用科技手段進行教學，吸引學生的注意力

在科學技術發(fā)達的今天，越來越多的科技手段被投入教學中，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)十分落后。利用科技手段進行教學，能改變以往陳舊的教學方式，以教師為主導，以學生為中心，引導學生進行自主探索。在小學英語課堂教學中，教師要利用多媒體教學進行知識的傳遞，通過刺激學生的視覺和聽覺吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學效率，提升學生的學習質(zhì)量。同時，只教授知識是遠遠不夠的，還要帶領學生進行拓展練習，在拓展練習中，可以根據(jù)實際情況選擇適宜的呈現(xiàn)方式，利用多媒體與學生互動，使學生保持積極的學習狀態(tài)，自覺主動地投入到學習中，提升學習興趣，加深學生對知識的印象，提高小學英語課堂教學效率。

三、利用實物、卡片進行教學，引發(fā)學生的好奇心

小學生對于抽象的物體、概念不容易理解，而對于直觀的形象很容易理解，教師要抓住這一特征并把它利用到教學中，用簡單、通俗、易懂的食物、卡片、圖畫等代替晦澀難懂的理論、概念，把英語知識呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生在學習中迅速理解、掌握知識，調(diào)動他們的好奇心，激發(fā)學習興趣，讓學生在愉快的學習氛圍中獲取知識。

四、利用角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生具有愛玩好動的特點，他們注意力集中的時間較短，若采用傳統(tǒng)模式教學，會令學生產(chǎn)生厭煩感，進而影響學生對英語學習的態(tài)度。因此，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣非常重要。在英語教學中，教師要將學生分組，根據(jù)課堂知識進行角色扮演，在課堂上為學生提供展現(xiàn)自己的舞臺，將刻板的教學變成表演的過程，引導學生自主探索、積極學習，充分理解單詞、短語、句子的含義并扎實掌握。角色扮演完之后，針對課堂重點知識比如單詞、短語、句子等，讓學生根據(jù)自己的理解，重新組織故事并表演出來，使學生鞏固所學知識，增強學生的應用能力。

五、利用評價增強學生的信心，激發(fā)學生的學習動力

英語學習是一個積累的過程，短期突擊式的學習不會產(chǎn)生明顯的變化，教師要明確英語學習的規(guī)律，幫助學生樹立學習英語的信心，讓學生保持長久的學習興趣和穩(wěn)定的學習態(tài)度。小學生都希望被關注、被鼓勵，在英語學習過程中，合理評價學生能夠激發(fā)學生的學習動力，使學生樹立英語學習的信心；反之，則會降低學生的學習熱情。在教學實踐中，教師要多關注學生在學習中的閃光點，運用不同的評價語言真誠地鼓勵贊揚學生，使其感受到肯定與關注，增強學生對英語學習的信心，從而激發(fā)學生積極學習的動力。

六、結語

良好的學習興趣能夠激發(fā)學生對于知識的渴望，對于小學英語教學，學生的學習興趣尤為重要。在小學英語教學中，利用有趣的導入、豐富多彩的教學手段、完善的評價體系引領教學，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠讓學生在輕松中學習、在愉快中探索，實現(xiàn)英語知識的快速獲取與充分鞏固，提高小學英語教學效率，提升小學生的英語水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，呂良環(huán).外語課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]劉國峰.如何將激發(fā)學生的英語學習興趣貫穿于小學英語教學的始終[J].課程教育研究，2015（26）.