2017年全國職業院校信息化教學大賽的特征分析

吳儒練

摘 要 通過對2017年全國職業院校信息化教學大賽349項高職類獲獎作品的特征進行分析發現：在區域分布上，東部地區在獲獎數量和等級上均明顯優于中西部地區；在獲獎單位上，國家示范（骨干）高職院校是獲獎的主力軍；從作品主題上看，理工科專業獲獎數量占有較大優勢；從作品完成方式上看，合作完成是信息化教學大賽獲獎的主導方式；從主講教師特征上看，高職信息化教學水平較高的教師形象鮮明。為促進我國高職教育信息化整體發展，亟需推進區域均衡發展，加強高職院校信息化教學改革，提升教師信息化教學水平，建立信息化教學資源的共建共享機制。

關鍵詞 教育信息化；職業院校信息化教學大賽；分布特征；信息化教學改革

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）15-0044-06

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》明確提出：要加快職業教育信息化進程，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果[1]。職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是職業教育現代化的必然要求和重要途徑。隨著國家相關制度和政策的出臺，高職院校在推進信息化教學發展方面進行了大膽的探索與創新，信息化基礎建設不斷夯實，職業教育信息化內涵建設和教學質量提升效果日益顯著。

全國職業院校信息化教學大賽（以下簡稱大賽）是國家積極推進職業教育信息化的一項重要制度設計。自2010年以來，該項大賽涌現出許多高水平的信息化教學優秀成果，引領著高職院校信息化教學不斷發展。2017年大賽于11月27日在山東濟南落下帷幕，大賽共評選出815項獲獎作品，獲獎教師近2000人，是參賽水平最高、賽事影響最大、最具代表性的一屆。本文以2017年此次大賽獲獎成果為研究樣本，對獲獎作品的區域分布、院校分布、參賽教學內容及獲獎教師面貌特征進行統計與梳理，分析我國高職教育信息化發展的現狀、特點及存在的問題，并提出對策建議，以期對我國高職教育信息化發展有所裨益。

一、研究設計

（一）研究樣本

本研究從教育部公布的2017年815項大賽獲獎名單中，去除中職院校和軍事職業院校獲獎作品，以349項高職院校獲獎作品為研究樣本和資料來源，進行數據分析。經過連續8年的舉辦，大賽已經成為我國職業教育信息化發展的一張響亮名片和職業院校信息化教學水平比拼的重要舞臺，是我國職業教育信息化教學改革實踐領域的最高獎項，大賽獲獎作品代表了我國職業教育信息化教學的最高水平，以其為研究樣本具有很好的代表性和借鑒意義。

（二）研究過程與方法

本文主要采用文本分析法和統計分析法，以大賽349項高職類獲獎作品名單為文本，對每項獲獎作品的完成單位（高職院校）及所屬參賽隊（省份）、參賽作品主題、獲獎教師信息等進行搜集、整理、歸類、比較，并對相關數據進行統計分析和評價，以得到有益結論。

（三）研究目的

一是分析高職信息化教學比賽獲獎項目的區域分布、院校分布、教學內容及成果完成方式等方面的特點，為國家制定促進職業教育信息化發展的相關政策提供實證支持和決策參考；二是對獲獎教師面貌特征進行數據統計分析，以期勾勒出我國信息化教學水平較高的職業教育教師形象；三是分析高職院校信息化教學發展現狀、特征及存在的問題，并提出對策建議，促進我國高職教育信息化深入發展。

二、高職信息化教學大賽獎項分布特征

（一）獎項總體分布

根據《教育部關于公布2017年全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單的通知》，高職組信息化教學比賽共有349項作品獲獎。從獎項等級上看，一、二、三等獎作品數量呈金字塔狀，一等獎69項，占獲獎總數的19.8%；二等獎102項，占29.2%；三等獎178項，占51.0%；從項目類別上看，信息化教學設計比賽獲獎最多，共計209項，占59.9%，超過一半；其次是信息化課堂教學88項，占獲獎總數的25.2%；最后是信息化實訓教學52項，僅占14.9%，具體見表1。

總體來看，2017年大賽取得了顯著效果，參賽并獲獎的作品數量均為歷年之最，在一定程度上反映了我國高職院校教師信息化教學的參與意愿在逐步增強、信息化教學水平在不斷提升，同時也表明我國高職院校在利用現代信息技術推動教學改革、創新教學模式和促進教學方式變革等方面取得了可喜的成績[3]。信息化教學大賽這一制度化設計，對提高職校教師信息技術應用能力和信息化教學素養發揮了重要作用，推動了我國職業院校教學改革創新進入新局面。

（二）獎項區域分布

2017年大賽共收到來自地方36個參賽隊的1587件參賽作品，比2016年多252件。經網絡評審和現場決賽，共評出高等職業教育信息化教學獲獎作品349項。從區域分布來看，高職信息化教學比賽獎項分布廣泛，中國大陸30個省（直轄市、自治區）均有隊伍參賽并獲獎，只有西藏藏族自治區沒有獲獎。通過對獎項所屬地區進行統計，結果見表2。

從表2可以看出，本屆大賽獲獎數量位居前三甲的分別是江蘇、北京和山東。曾經舉辦過信息化教學大賽的江蘇省獲獎總數排名第一，一等獎數量也居于首位，顯示出江蘇高職院校信息化發展的超強實力；本屆大賽東道主山東省也展現了較高的教育信息化水平，共摘取22個獎項，僅比第二名的北京市少1項，但一等獎數量比北京多1項；中部地區湖南省獲獎數量引人矚目，超過廣東、河北等經濟發達省份，位居全國第五，但主要以三等獎作品為主，一等獎較少，湖北、安徽均登上榜單前10，江西、河南排名中游；在直轄市方面，北京、天津表現強勢，獲獎總數均進入全國前5，分別排在第二、第四位，而重慶、上海排名靠后；民族自治區都沒有進入前10名，廣西獲獎總數相對靠前，共獲得13個獎項，排名第14，寧夏、新疆分別獲得9項、2項，內蒙古自治區獲得1項三等獎，與青海省并列搭上了獲獎的“末班車”。

如果說一等獎是信息化教學比賽最高水平的較量，那么從一等獎數量來看，江蘇（9項）、山東（8項）、北京（7項）、天津（7項）、湖北（7項）、廣東（7項）明顯處于第一陣營，6省市一等獎數量共45項，占一等獎總數的65.2%，超過其他所有省市之和，基本上代表了目前我國高職教育信息化教學的最高水平[4]。河南、山西、甘肅等共11個省（市、自治區）都沒有一等獎，獲獎總數也較少，是高職教育信息化的欠發達地區。

另外，從東中西部三大經濟區域來看，東部地區高職院校共獲獎170項，占48.7%，將近一半；中部地區114項，占獲獎總數的32.7%；西部地區僅65項，約為東部地區獲獎總數的1/3。由此可見，全國高職教育信息化教學大賽獲獎情況體現了較明顯的區域差異性，“東部強、中西部弱”之勢十分顯見，無論是獲獎數量還是作品質量上，東部地區都占有絕對優勢，遙遙領先于中西部地區。研究還發現，各省（直轄市、自治區）獲獎數量與2017年各地區生產總值（GDP①）基本呈正相關關系，即GDP高的省份，高職院校獲得信息化教學比賽的獎項也較多，見圖1。可見，職業教育信息化水平與區域經濟發展水平呈一定的正相關性。

綜合以上分析可以得到以下結論：第一，經濟發達省份在獲獎數量和獎項等級上均占有明顯優勢，獲獎總數位居前三甲的均來自經濟發達地區；第二，職業教育信息化教學水平與經濟發達程度具有正相關關系，經濟基礎是高等職業教育信息化建設發展的一個重要條件，雄厚的經濟實力為高職信息化發展提供重要支撐；第三，我國高職教育信息化發展的區域不均衡問題較為突出，經濟發達的華東、華北等地區獲獎比例較高，而經濟欠發達的西北、西南等地區獲獎比例相對較低，區域間、城鄉間、校際信息化教學水平還存在較大差距，這在一定程度上反映了當前我國職業教育信息化發展的區域不均衡性，需要引起足夠重視。

（三）獎項院校分布

從獲獎院校來看，233所高職院校分享了2017年全國高職院校信息化教學大賽349項獎項，校均獲獎約1.5項，獲獎院校數量比2016年增加了22所。在本研究中，我們將參賽的高職院校分為國家示范性院校、國家骨干院校和普通高職院校三類。統計顯示，國家示范性院校共斬獲85項獎項，占獎項總數的24.4%；國家骨干院校獲65項，占比18.6%；普通高職院校共獲獎199項，占57.0%。國家示范性院校和骨干院校共獲獎150項，占比43.0%。據不完全統計，目前我國高職院校數量為1300多家，而國家示范性和骨干院校共200所，也就是說，約占全國高職院校總數15%的國家示范（骨干）院校獲得將近一半的獎項，是信息化教學比賽獲獎的主體。

從獲獎等級上看，在所有的69項一等獎獲獎作品中，國家示范院校共摘取19項，國家骨干院校贏得12項，普通高職院校獲得38項，見圖2，國家示范和骨干高職院校，共獲得31項一等獎作品，是信息化教學比賽高水平作品的產出大戶。

綜合以上分析，一方面表明國家示范（骨干）院校是信息化教學大賽獲獎的主力軍，其信息化教學成果得到了社會認可，真正起到了信息化教學改革發展的示范帶頭作用；另一方面也反映出普通高職院校信息化基礎較薄弱、信息化教學水平較低，需要轉變教育教學觀念，進一步加強對教育信息化發展的重視和組織引導，提高學校教育信息化發展水平。

（四）獲獎作品主題

從參賽教師任教內容的統計情況來看，公共基礎課類獲獎作品57項（占16.3%），主要包括英語（14項）、數學（17項）、職業素養與就業創業課程（26項）三類；專業課類獲獎作品共292項，占比83.7%，見圖3。這說明，與公共基礎課相比，信息技術在高職專業課程中的作用更為凸顯，高職院校承擔專業課教學的教師今后更應充分利用信息技術與設施設備開展信息化教學，提高教學質量。

圖3 獲獎作品專業分布

由圖3可以看出，除公共基礎課外，機械設計與制造類、電子信息類、土木建筑類等理工科專業獲獎成果較多，分別摘取57項、49項、44項，而文史類和經管類專業獲獎作品相對較少。產生這種情況的可能原因有以下兩點：一是理工科教師更具有開展信息化教學改革的專業優勢，理工類專業本身與信息技術聯系比較緊密，教師對信息技術的了解和掌握更扎實；二是與本屆信息化教學大賽的獎項設置也有一定關系，比如在“信息化實訓教學”比賽項目設置的四個主題“嫁接技術”“零件尺寸測量”“雙絞線及其制作”“食品雕刻”中，前三個都屬于理工類，增加了理工科獎項數量。總體來說，信息技術在理工科專業課程教學中得到了更好的應用，文史和經管類信息化教學比較薄弱，專業教師在應用現代教育技術（如云教學、虛擬仿真、VR等）改革課堂教學的意識、能力方面需要進一步加強。

（五）獲獎作品完成方式

根據2017年大賽方案，參賽作品可以由教師單獨完成，也可以合作完成，但合作人數不能超過3個。通過對獲獎名單的作品完成人進行統計發現，共有961位教師獲獎。從完成方式上看，本屆大賽獲獎作品絕大多數屬于合作設計、完成。其中，三人合作的獲獎項目共291項，占獎項總數的83.4%；兩人合作完成的獲獎作品30項，占8.5%；只有28項（8.0%）獲獎成果是由一名教師單獨完成的，見表3。無論是信息化教學設計，還是信息化課堂教學，抑或是信息化實訓教學比賽，獲獎作品的完成方式都以教師合作完成為主。信息化教學比賽涉及課程設計、教學方法運用、信息技術應用、案例精選以及課程資源建設和利用等多方面內容，這就需要充分發揮教學團隊的力量，發揮任課教師各自的優勢，相互協作、精心設計、認真準備，才能取得國家級比賽大獎。同時也給高職院校進行信息化教學改革帶來了重要啟示，即必須加強課程團隊建設，實現資源共享、優勢互補，提高信息化教學水平和教學效果。

（六）獲獎教師特征分析

教師是信息化教學的設計者與實踐者，那么在2017年高職組信息化教學大賽中獲獎的教師具有什么特征呢？什么樣的高職院校教師更愿意參與信息化教學工作？什么樣的教師信息化教學成果更顯著？為解答這些問題，筆者通過在教師所在學校官方網站、中國知網以及在百度上以“教師姓名+學校名稱”組合關鍵詞等方式對349位獲獎成果主講教師（署名第一）的基本信息進行搜集，對主講教師的性別、年齡、學歷、職務、職稱等情況進行統計分析，以期描繪出我國高職信息化教學水平較高的教師概貌，見表4。

從性別上看，女性教師共211人，占65.2%；男性教師128人，占37.8%。主講教師性別結構比例約為6∶4，女性教師多于男性教師。這一數據說明，隨著信息技術發展逐漸成熟以及信息化教學設備操作的日益人性化，女性教師不僅對現代教育技術掌握越來越好，而且更熱衷于嘗試運用信息技術進行課程教學改革，并且取得了良好成效，信息化教學比賽體現出較大的性別差異。

從年齡上看，筆者共搜集到288位主講教師的年齡信息，并將其分為4段，以便于統計分析：25歲及以下的有66人，占22.9%；26～35歲的教師人數最多，共172人，占59.7%；36～45歲43人，占14.9%；45歲以上的教師比例最低，僅占2.5%。由此可見，信息化教學大賽獲獎教師以26～35歲的中青年教師為主，這一年齡段的教師既對教育技術有較高的敏感性與較強的接受度，同時也積累了一定的教學經驗、專業和課程改革體會，有較成型的教研思路，是高職院校進行信息化教學的主力人群[5]。

從學歷背景上看，筆者共搜集到302位主講教師的學歷學位信息，其中具有碩士研究生學歷的教師比例最高，共161人，占53.3%；其次是本科學歷的占34.4%；有32位主講教師擁有博士學位，占比10.6%；其余5人學歷層次僅為大專。由此可見，具有碩士研究生及以上學歷的教師既掌握一定的信息技術，又具有較強的教學設計能力和教研經驗，是獲獎的主體，他們在職業教育信息化教學大賽中發揮中流砥柱的作用。

從職稱上看，共搜集到327名主講教師的職稱信息。其中，51.4%的獲獎教師具有中級職稱，35.6%具有副高職稱，正高和助教職稱的比例都較低，分別為5.7%和7.3%。信息化教學大賽獲獎教師職稱結構呈橄欖型，擁有中級或副高職稱的教師是高職教育信息化教學的主力軍。

從職務上看，共搜集到312名主講教師的職務信息，主要包括院校黨政領導（4.8%）、行政人員（如教務處、校團委、學工處等）（9.6%）、院系主任（15.7%）、專業帶頭人（21.5%）、普通教師（45.2%）及其他人員（3.2%）。總體看來，獲獎教師職務呈現多樣性，但以普通教師為主，而院校領導、行政崗位教師等能夠積極參與信息化教學競賽，非常有利于高職院校教育信息化建設，對信息化教學的整體發展起到了很大的促進作用。

三、結論與建議

（一）主要結論

第一，我國高職教育信息化區域發展不均衡。經濟發達地區（華東、華北、華中）的高職信息化教學獲獎數量及等級遠遠高于經濟相對落后地區（西南、西北）。不同地區、省份、院校之間信息化發展還很不平衡，與東部和城市相比，我國中西部和農村地區的職業院校在信息化辦學基礎、教學條件和師資水平上存在較大差距，東中西部、城鄉之間的數字鴻溝依然較大[6]，需要引起足夠的重視。

第二，普通高職院校信息化教學改革發展有待加強。從獎項的院校分布來看，國家示范性（骨干）高職院校是獲獎的主體，其信息化教學水平代表了我國職業教育信息化教學的最高水平，而普通高職院校的獲獎數量較少、獎項等級較低。普通院校需要進一步加強教育信息化基礎建設和制度設計，引導教師進行信息化教學實踐，提高教師信息化教學能力和水平。

第三，高職院校信息化教學骨干教師群體特征鮮明，其人口統計學特征如下：年齡在26～35歲之間，具有碩士以上學歷的中高級職稱專業教師和專業帶頭人，信息化教學更受女性教師青睞。這表明我國高職院校在信息化教學師資培養、隊伍建設方面取得了較大成效，信息化發展的人才基礎已經初步具備，但與職業教育信息化發展的師資力量要求仍有一定距離。

（二）幾點建議

1.積極推進高職教育信息化區域均衡發展

我國高等職業教育信息化發展水平仍然存在明顯的區域差異性，均衡發展仍是需要關注的重點問題。第一，中央財政加大對中西部地區職業教育信息化的投入力度，引導地方加強對農村、經濟相對落后地區職業教育信息化的經費支持力度，通過建立教育信息化專項經費，促進欠發達地區高職教育信息化發展[7]。第二，堅持互利、公平、協調、共享的原則，打破“一畝三分地”的思維定式和狹隘的地域觀念，通過交流學習、幫扶指導、輻射示范等多種方式，加強經濟發達地區對相對落后地區的幫扶，提升全國高職教育信息化建設的總體水平。第三，利用互聯網不受時空限制的特點與優勢，借助信息技術和互聯網平臺向農村、民族地區、經濟落后地區職業院校傳輸和分享信息化教學設計經典案例、名師視頻課堂、優秀比賽獲獎作品等優質數字化教學資源，開發建設遠程互動學習平臺，實現優質教育資源共享共用，提升區域間職業教育均衡發展指數，實現區域高職教育信息化的優質、均衡發展。

2.加強普通高職院校的信息化教學改革發展

與國家示范（骨干）高職院校相比，普通高職院校信息化教學獲獎比例較小、水平較低，需要加強對職業教育信息化工作的重視，進一步推動普通高職院校信息化教學改革創新。首先，更新教育教學觀念，樹立以信息技術推動高職教育發展的理念，發揮云計算、大數據、人工智能等現代信息技術在高素質技術型人才培養中的積極作用，促進教學模式的信息化改革。其次，注重信息化教學資源的開發與應用。以國家職業教育專業教學資源庫建設計劃為契機，加大教學資源庫建設投入力度，基于學生學習規律、課堂教學規律開發優質數字化教學資源，鼓勵與引導教師進行信息化教學創新實踐，提高信息化資源利用率，使教師和學生真正體驗到信息技術帶來的教與學的質的革新。再次，教育部門要出臺有利政策、創造便利條件，鼓勵示范（骨干）院校在信息化建設、信息化教學設計等方面給予普通高職院校更多的指導和幫扶，探索建立雙方互派師資、交流學習的長效合作機制，協同開發職業教育數字化資源，探尋應用現代信息技術改革傳統教學模式提高人才培養質量的新理念、新路徑。

3.提升高職教師信息化教學水平

目前，我國職業院校信息技術應用比較普遍，但很多教師仍沒有走出信息化教學的誤區，簡單地認為信息化教學就是鍵盤代替粉筆、電子屏幕代替黑板、照屏念字代替照本宣科。大多高職院校教師對信息技術的應用仍處于表淺層面，僅僅作為輔教或輔學的工具手段，信息技術應用于教學的總體情況不容樂觀，高職教師信息化教學能力參差不齊，教師信息化應用水平亟待提升。針對以上問題，一方面，高職院校應加強對普通一線教師現代信息技術應用能力的培訓，建立相應的激勵機制，探索信息化環境下提升教師信息化教學素養和信息技術應用能力的引導和促進機制，鼓勵教師積極參加各級信息化教學比賽等競賽培訓項目，在加強課程建設、深化教學改革的教學實踐中不斷學習思考總結，利用新技術和信息化手段，豐富教學形式，進一步提高教學效果。另一方面，高度重視信息化教學骨干教師的核心作用。要充分發揮其示范帶頭作用，帶動更多教師參與信息化教學的積極性，更新教學觀念，充分利用現代信息技術、工具與設備變革傳統教學模式和學習方式，提升高職院校信息化教學的整體水平。

4.建立信息化教學資源的共建共享機制

縱觀歷屆信息化教學大賽，涌現了一批又一批理念先進、設計獨特的信息化教學優秀作品和典型案例，形成了我國職業教育信息化建設的優質教學資源和精品素材，但大部分資源仍然封閉在作業里、教室里，開放共享的意識淡薄，共建共用的平臺缺失。因此，各地區、各高職院校要加強交流合作，建立完善我國職業教育優質教育資源的公共服務平臺，融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[8]，促進優質數字化教學資源普及共享；鼓勵將信息化教學大賽的獲獎作品、典型案例等成果進行共享共用，帶動更多的高職教師利用信息技術提高教學質量。此外，在“互聯網+”時代，要注重利用網絡技術和網絡載體推進優質教育資源跨區域、跨行業共建共享，構建數字教育資源開放共享體系，促進我國高職教育信息化教學水平的整體提升。

參 考 文 獻

[1]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告[J].中國遠程教育，2014（12）：84-89.

[2][3][6]吳升剛.突出應用驅動 強調學習導向 加快高職教育信息化建設[J].中國職業技術教育，2016（5）：10-13.

[4][5]姬琳.我國職業教育信息化發展現狀分析——基于2013年全國職業院校信息化教學大賽數據統計[J].職業技術教育，2014（14）：42-45.

[7]楊誠.新時期加快職業教育信息化發展的對策建議[J].中國職業技術教育，2017（13）：93-96.

[8]教育部.教育信息化“十三五”規劃[EB/OL].（2016-06-07）[2018-03-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.