面向基礎(chǔ)薄弱生的整本書閱讀教學(xué)

何宗英

我們學(xué)校是一所純初中校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，意志力薄弱，自覺性差。如果放任自讀名著或者只通過一些常見的測試卷來監(jiān)測他們的閱讀，很多學(xué)生會糊弄了事，或者只看一看重要情節(jié)，或者只上網(wǎng)看一看故事梗概。這種名著閱讀完全達(dá)不到課標(biāo)所要求的“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。面對這樣的學(xué)情，如何利用整本書閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、明晰整本書閱讀設(shè)計思路

根據(jù)學(xué)情設(shè)計整本書閱讀的思路，力求讓學(xué)生清楚在不同的閱讀階段，自己所要達(dá)到的最基礎(chǔ)的閱讀程度。教師最開始要確定好一本名著的閱讀方向。在學(xué)生的閱讀過程中，根據(jù)不同的進(jìn)程選擇不同的方法促進(jìn)學(xué)生的閱讀，比如通讀階段，可以采用跟讀瀏覽、局部細(xì)讀、整體閱讀等；遇到難點部分，則適當(dāng)補充背景資料，進(jìn)行主題辯論等；進(jìn)階階段，可補充聯(lián)讀篇目、評論性文章等。在不同的階段，成果展示的策略也不同，過程性成果、總結(jié)性成果均需要教師一開始就設(shè)計清楚明了。

整本書閱讀設(shè)計思路清晰明了，學(xué)生閱讀時就會有方向感，而且對于自己的閱讀效果也有清楚的認(rèn)識，這種方式能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、開展整本書閱讀活動

對于意志力薄弱、自覺性差、對學(xué)習(xí)提不起興趣的學(xué)生來說，活動是提高他們閱讀興趣的很好的途徑與手段。閱讀活動的設(shè)計需遵循四個原則。

一是活動必須服務(wù)整本書閱讀。活動要能夠促使學(xué)生完成整本書閱讀，為教師的整本書閱讀指導(dǎo)所服務(wù)，最終達(dá)到教師的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。有一些活動熱熱鬧鬧，學(xué)生看似參與度很高，但活動的語文素養(yǎng)“含量”較低，純粹是為了活動而活動，不能促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。有一些活動“高大上”，能力要求過高，脫離班級大部分學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致每次活動都是少部分人展示的舞臺，而大部分學(xué)生一直是活動課上的“觀眾”，久而久之這部分學(xué)生就失去了整本書閱讀的興趣。以上這兩種都不是科學(xué)合理高效的整本書閱讀活動。

二是活動設(shè)計由易到難。初讀名著時的活動可以設(shè)計得稍微簡單一些，旨在促使學(xué)生能夠完成整本書閱讀；在突破閱讀重難點時，設(shè)計的活動可以較難一些。這樣，學(xué)生在完成由易到難的活動時，也就達(dá)成了整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層次不同，活動的完成質(zhì)量也不一樣，簡單的活動可以面向全體學(xué)生，要求所有學(xué)生都要完成，對于較難的閱讀提升活動，可以重點關(guān)注閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，讓能力較高的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。每個活動都要預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生能夠明確自己在活動中要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅提升了學(xué)生的活動參與興趣，而且提高了活動的完成質(zhì)量。

四是活動的學(xué)習(xí)效果容易評價。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動是茫然的，沒有評價的學(xué)習(xí)活動是低效的。學(xué)生參與活動，目標(biāo)明確，教師也應(yīng)當(dāng)及時地反饋學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生能夠在完成活動的同時預(yù)見自己的活動效果，這樣更能提升學(xué)生的活動參與度與投入力，使整個閱讀活動能夠提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、將整本書閱讀與課本教學(xué)相融合

筆者在7年級下學(xué)期時進(jìn)行了《紅巖》閱讀教學(xué)內(nèi)容與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相整合的嘗試。

活動一：30天讀《紅巖》，每天一章的情節(jié)概括，提升學(xué)生整體感知文本及概括文本內(nèi)容的能力。

為了促使學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀，而且希望能夠盡可能地帶動全班閱讀，筆者把整本書的閱讀當(dāng)作一項常規(guī)語文作業(yè)落實到每天的語文學(xué)習(xí)中來。為了能夠比較好地控制全班的閱讀速度與質(zhì)量，保證之后的活動可以順利開展完成，要求學(xué)生將每天所讀的《紅巖》章節(jié)的情節(jié)概括在作業(yè)本上，每天上交作業(yè)，教師每天批改、反饋。

活動二：“一站到底之《紅巖》”答題競賽，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維。

在所有學(xué)生已經(jīng)完成了整本書的初步閱讀之后，開展《紅巖》的答題競賽。給學(xué)生一個星期的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生在這一個星期中再次回歸名著內(nèi)容，熟悉重要情節(jié)，梳理情節(jié)、人物等。這時候?qū)W生可以用跳讀、速讀、瀏覽等方式回顧名著內(nèi)容。教師也可以在這期間準(zhǔn)備好相應(yīng)的題量。在班里開展閱讀知識答題比賽活動，可以促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)閱讀，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧書本內(nèi)容，起到一個對知識進(jìn)行再認(rèn)識和整理的作用。

活動三：“ 還未走遠(yuǎn)”作文寫作，將閱讀與寫作相勾連，以閱讀促寫作，以寫作加深閱讀思考。

讓學(xué)生根據(jù)作品的情節(jié)、內(nèi)容、精神，自選角度，完成半命題作文的寫作。這不僅讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的讀書感受，結(jié)合名著的相關(guān)內(nèi)容提取信息，分析人物，感受革命者們身上的浩然正氣，樹立堅貞不渝的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和百折不撓的堅毅品質(zhì)，而且可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和社會大環(huán)境思考《紅巖》的現(xiàn)代價值。

活動四：學(xué)生探討——“你如何看待甫志高的叛變”，學(xué)會辯證地思考問題。

甫志高的叛變是全書情節(jié)發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，他的叛變給革命事業(yè)帶來了巨大的打擊，許云峰被捕，成崗被捕，江姐被捕，甚至他后來去引誘劉思揚說出監(jiān)獄中的黨組織秘密……而最開始甫志高叛變的原因是妻子被捕，而他自己也經(jīng)受不住反動派的嚴(yán)刑拷打，革命意志遇到了生命的考驗。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待甫志高的叛變，從其內(nèi)在的矛盾的行動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識一個人物，而不是簡單籠統(tǒng)地歸納為好人或者壞人。而這一辯證全面的思考讓學(xué)生更加深刻地感受到革命者意志的堅定與頑強，革命信念的執(zhí)著與堅貞，了解《紅巖》作為紅色經(jīng)典的現(xiàn)實意義與價值，了解新中國成立前的革命歷史，從而從內(nèi)心深處去珍惜這來之不易的幸福生活。

活動五：寫一篇新聞稿，銜接教材“信息傳播”單元，為新聞撰寫提供練筆素材。

《紅巖》閱讀期間，適逢語文教材教學(xué)學(xué)習(xí)到了第四單元“信息傳播”，學(xué)生學(xué)習(xí)新聞，學(xué)寫新聞，而《紅巖》的一系列活動恰好給學(xué)生提供了非常好的新聞素材。筆者要求學(xué)生根據(jù)舉辦的“一站到底之《紅巖》”活動，結(jié)合課堂上所學(xué)的新聞知識，寫一篇新聞稿件。這樣將名著的整本書閱讀和平時的語文教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來，勾連名著閱讀和課文教學(xué)學(xué)習(xí)。

這五個活動，均面向全體學(xué)生，活動一、活動二屬于簡單活動，旨在促使學(xué)生完成《紅巖》的整本書閱讀，而且在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注重要人物、重要情節(jié)。活動三是對于整本書主旨的挖掘，在完成作文寫作中，學(xué)生需要思考典型情節(jié)、典型人物，達(dá)到對文章主旨的理解。活動四是思考紅巖精神的現(xiàn)實意義，這個活動就建立在活動三的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠結(jié)合社會現(xiàn)狀和自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，思考紅巖精神的現(xiàn)實價值，這就達(dá)到了閱讀轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動五是將名著閱讀與平時課文教學(xué)結(jié)合起來，給新聞練筆提供素材。這五個活動將名著閱讀與平時的課內(nèi)教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使得教學(xué)為名著閱讀提供能力策略，名著閱讀為教學(xué)提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用的素材。這樣的整本書閱讀活動，既達(dá)到了讓學(xué)生閱讀《紅巖》這本名著的教學(xué)目的，也鍛煉了學(xué)生的整體感知、鑒賞感悟、語言建構(gòu)、文化理解等方面的能力。

以上僅是筆者在整本書閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一點嘗試。總之，我們語文教師在平時的教學(xué)中，不要將名著閱讀與課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)分裂開來，將兩者當(dāng)作完全不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既影響了課內(nèi)教材的教學(xué)進(jìn)度，也影響了名著閱讀的廣度與深度。將二者融合起來，彼此為對方所用，互補互促，才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：北京市清河中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn