簡析小學生漢字書寫現狀與對策

摘 要：通過學生書寫漢字的觀察，發現漢字教學中存在松緊式教育、揠苗助長式教育、學前教育變小學教育、量販式教育、語文式教育和專業不足等現象。文章針對這些現象進行分析研究，并提出解決對策：一是夯實基礎，培養學生正確的書寫規范；二是培養興趣，提升學生對書寫的喜愛；三是嚴于愛并存，松與緊的協調統一；四是遵循教育規律，摒棄“揠苗助長”；五是術業有專攻，學科之間有效結合；六是家校配合，共同努力；七是提筆即練字。

關鍵詞：小學生；書寫漢字；書寫規范

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-08-15

作者簡介：韓海燕（1966—），女，安徽省泗縣泗城鎮中心學校教務主任，高級教師，本科，研究方向：小學語文教育教學。

通過小學生書寫漢字的觀察，我們不難發現這四種現象。

現象一：松緊式教育：“小紅花”的鬧劇。

剛接入一年級，面對一群天真爛漫的孩子，我在心中暗自下定決心，這屆學生我一定要在漢字書寫方面多下功夫。可是在一次平常的作業批改當中，家長的態度讓我哭笑不得。一天，我給學生們布置一項家庭作業：a，o，e，每個字母寫一行，批改后返回到學生手中。第二天，家長找到我說：“老師，我家孩子每個字母你叫寫一行，而他每個字母足足寫了一頁啊！你怎么不送朵小紅花？別人寫了一行，你都給了小紅花，孩子回家哭了半天。”說完嘴里還嘟噥著：“什么老師啊！”別人寫得工整、規范、美觀，而他寫得歪歪扭扭，筆畫順序也不對，寫了一頁有什么用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學生要按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，做到正確的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、美觀。 ”教師嚴格要求學生認真、規范、端正書寫漢字，而家長卻過分溺愛孩子，只要孩子寫了，字形像就是好。這樣一緊一松的教育結果就是課堂作業老師看著寫才能認真寫，不看著就不認真。家庭作業就更不用說了，家長只要完成就行了，管他認真不認真，對了不就行了。試問在這樣一松一緊的教育下，孩子還能寫好字嗎？

現象二：揠苗助長式教育，學前教育變小學教育。

“我家的孫子都能寫好多字了，就連‘奶奶都會寫，真厲害！”鄰居的老奶奶夸贊道。這是一位4歲孩子的奶奶的“美言”。

“今年一年級入學不用擔心孩子入學跟不上了，我家辛辛在幼兒園就把一年級的知識學完了，能寫兩三百個字，還怕什么！”一位媽媽自豪地說道。

“這次放假，老師布置了十頁作業，老師你幫我看一下。”我一看嚇了一大跳，這不都是一年級學的知識嗎？什么時候變成學前教育的內容了！

現在好多幼兒園為了迎合家長“望女成鳳，望子成龍”的心理，讓孩子多識字、多寫字。家長們更為自己的孩子能寫一些簡單的，或描摹出來的漢字而感到開心，根本不管孩子怎樣寫字，寫字姿勢、執筆方法對不對，對筆畫順序更是不在意。過早地寫字，讓孩子掌握了錯誤的姿勢，很難糾正。加上年齡偏小，學生長時間保持一個動作會覺得很難。

現象三：量販式教育，以多取勝。

每周一檢查作業時是我最生氣的時候，有時為了少生氣不想檢查，可是，可愛的負責任的小組長來報告誰的作業不認真，誰又漏了，一問基本上都是說：“我又得做老師布置的作業，又得做媽媽布置的作業，每個星期都得另外做兩張試卷，做不好還得被揍。”于是為了不被挨揍，只有把老師布置的作業放一放了。可憐天下父母心，生怕孩子輸在起跑線上，也難為了家長，誰不想孩子的成績優秀啊！可作業一多，還能保證質量嗎？還能認真地書寫嗎？答案是不能。

現象四：語文式教育，專業不足。

“哎，這節寫字課我們來做作業，明天得上新課。”

“上節課還有一點內容沒上完，這節寫字課上語文。”

“哎，我的字寫得不漂亮，怎么教學生啊？”

現在，小學每個年級的課程表上都赫然寫著每周一節寫字課，由語文老師擔任，但是語文老師課時重、作業多，基本上都用來上語文，做語文作業，忙著應付不同的考試，把寫字課當成語文課上，使課程表上的寫字課徒有虛名。另外，并不是所有語文老師字都寫得好，有的并不能給學生好的示范作用。河北省社會科學院研究課題“當前中小學生漢字書寫教育現狀調查與對策”中指出：河北省34所中小學中每周有固定書法課的僅占28%，且書法課均無專業教師，大多由語文或美術老師擔任，內容不系統、不規范，多寫語文生字。64%的學校沒有單獨開設書法課，寫字教學均含在美術和語文課的教學中，8.8%的學校沒有開設寫字課。

這些現象廣泛存在于小學生書寫漢字的教育教學之中，影響著學生漢字書寫能力的提高。針對這些現象，我在教學中不斷實踐，認真思考，總結出以下解決策略，以期共同探討。

一、夯實基礎，培養學生正確的書寫規范

初學漢字時，最先學習的就是點、橫、豎、撇、捺等等，每一個漢字都是由它們組成，在教學過程中，要求學生做到橫平豎直最為基礎。每位學生的書寫都是不同的，我們不可能要求每個學生做到完全一致，但卻可以給予學生一份正確的書寫規范，做到正確、工整的書寫。要做到基礎扎實，必須從頭開始。一年級是學生學習漢字書寫的起始點，學生從認字讀書到學會書寫需要一個循序漸進的過程，這需要教師從一點一滴做起。其中，最重要的就是基礎的訓練，從每一筆、每一畫開始，要求每位學生做到正確地書寫在田字格中，書寫筆畫的方向、筆畫順序都必須按照正確的要求完成，做到從認識到書寫不存在一點錯誤，打牢基礎。并且讓學生認識到每一個筆畫對漢字的重要性，多一點或者少一點都不是正確的書寫。從點滴做起，嚴格按照書寫規范讓學生書寫漢字，養成良好的書寫習慣。夯實基礎才可以搭建更高的臺階，一步一個腳印才可以正確地認識漢字、書寫漢字。

二、培養興趣，提升學生對書寫的喜愛

學會正確書寫漢字，只是學好漢字的基礎。寫好字并非一日之功，還需要持之以恒地練習。然而練習是枯燥無味的，要讓學生在練習書寫之中體會到漢字的魅力，培養興趣是關鍵，只有如此才能夠更好地提升學生對書寫的熱愛。培養興趣不僅需要教師的常抓不懈，還需要與家長之間進行配合。課堂上，教師應重視學生的書寫質量，激發學生寫好字的熱情，讓學生覺得寫好字是件能夠得到表揚和尊重的事情，不斷提升學生對書寫的認知。在練習前，首先可以介紹漢字的由來，講一些關于著名書法家練字的故事，整理書法家各具特色的作品，或把學生參加書法比賽的優秀作品收集展示給學生欣賞，讓學生認識到美，激發學生對美的向往，在潛移默化中提升學生書寫的興趣。在課外，教師需要與家長經常溝通，指導家長進行監督工作，不論是課外作業還是寫字練習，都要保證書寫質量，培養認真的態度，不馬虎、不急躁。興趣是從身邊一件件小事培養而出，并且要保證持續，這樣的興趣才能夠讓書寫變得更好。

三、嚴與愛并存，松與緊協調統一

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培養學生喜歡學習書寫漢字，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”教師應幫助學生養成正確的是非觀、審美觀，不能因為家長的溺愛就放松對學生的要求，讓學生錯誤地認為這樣寫就是美的——因為他獲得了小紅花。遇到此類情況，可通過家訪耐心幫助家長認識到溺愛孩子會造成什么樣的后果，也要認識到寫得多并不就是好。讓家長通過比較發現孩子的不足，幫助孩子改正其不足。教師更要協調好與家長之間的關系，通過微信、電話、電子郵件等多種方式幫助其懂得正確的教育理念，不致于誤導孩子。

四、遵循教育規律，摒棄“揠苗助長”

“揠苗助長”的寓言故事告訴我們：任何事物都有它自身的規律，違反事物發展的客觀規律，急于求成，反而會把事情弄糟。教育有自身發展規律，不能“揠苗助長”。學前兒童的骨骼肌肉遠遠沒有達到成熟程度，手部關節骨化過程還沒有完成，手部肌肉的力量也很差，不能持久用力。過早地讓孩子拿筆寫字，除了造成握筆姿勢錯誤，還有可能造成肌肉損害，留下手指變形等危害。為了改變這種現象，可以發揮教育部門的職能作用，向學前教育機構加大宣傳力度，加強監督，制定相關規章制度來規范學前教育機構辦學。也可利用家長會，向家長宣傳教育規律，讓家長懂得過早書寫漢字的危害，再也不要讓“揠苗助長”的事件繼續發展下去，徹底改變小學生“揠苗助長”教育的書寫現狀。

五、術業有專攻，學科之間有效結合

“術業有專攻”，學校應配備專業的寫字課教師，每節寫字課由專業老師指導學生，把漢字的間架結構、筆畫、筆順教給學生，給予學生專業的指導。但是每周一節寫字課的時間完成不了正確、端正、美觀地書寫漢字的任務。必須在專業的教師指導之后，各學科教師配合書法教師完成對書寫漢字的訓練。特別是語文教師在學生寫作業時，注意觀察學生的握筆姿勢、坐姿，提醒學生端正姿勢，改正不良的書寫習慣。另外，教師還要苦練基本功，隨時給姿勢不正確的學生做示范。

六、家校配合，共同努力

定期召開家長會，給家長普及正確的握筆姿勢、寫字姿勢。利用現代手機微信給家長發每個生字的正確書寫順序，在孩子回家做作業時，給予孩子正確的指導。讓家長明白，他們回家后是“一對一”，甚至是“二對一”“三對一”的教育優勢，這種有效監督要比一個教師對著全班幾十個學生效果好很多，因為可以時刻提醒孩子，手把手糾正錯誤姿勢。

為了更好實現這種雙向監督，教師可制作一個表格，表格內容為握筆姿勢、坐姿、筆順，讓家長監督并填寫，教師定期檢查。就算不識字的家長也能做到監督孩子的坐姿與握筆姿勢。還可利用微信群、朋友圈等不同的方式與孩子一同分享書寫漢字的快樂與心得，激發孩子書寫的興趣。

七、提筆即練字

書寫出一個正確、規范、美觀的漢字容易，但是每天的作業都能規范、美觀地書寫就很難。尤其在語文作業中，學生需要書寫大量的漢字。作業越多，學生就越難堅持正確、規范地書寫漢字。因此，光靠每周一節課書寫漢字是不夠的，應該培養學生養成“提筆即練字”的習慣，教育學生把練字與寫作業結合起來，把做作業當作練字的平臺，把在寫字課學到的知識在作業上體現出來，把課內與課外有機統一起來，真正做到“得法于課堂，修煉于課外”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語

文課程標準（2011年版）[M].北京：

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[2]寇學臣，畢芳芳，楊銀波，等.當前中

小學生漢字書寫教育現狀調查與對

策[J].學周刊，2011（16）：195-196.