信息技術與中小學學科教學整合策略

劉奉良　徐時雨

摘 要：信息技術與中小學學科教學之前集體備課先線下、再線上整合優化教案，線上線下相結合，實現有效備課；教學之中節省板書時間，突出重點、突破難點，優化課堂，實現有效教學；教學之外采用搜集資源、采擷資料等整合優化手段，為實現有效學習提供幫助。

關鍵詞：教案；課堂；解惑；資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-05

課題項目：本文系湖南省教育科學規劃課題“縣域內教育信息化在課堂教學領域的應用創新研究與實踐”（XJK014CZXX033）課題研究成果。

作者簡介：劉奉良（1963—），男，湖南省華容縣教育體育局副局長，高級教師，研究方向：教育管理；

徐時雨（1959—），男，湖南省華容縣教育科學研究室小學語文教研員，研究方向：語文教學。

信息技術和學科整合的號召從2001年開始提出，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確提出來了。但在農村中小學推進信息技術受條件限制，速度較慢。湖南省華容縣于2013年下半年完成“三通”建設后，2014年向湖南省教育科學規劃辦申報“縣域內教育信息化在課堂教學領域的創新研究與實踐”課題，筆者在農村推進信息技術與中小學學科教學整合中引導教師研究，總結出了如下策略。

一、備課采用“點評”之法實現互動，優化教案

要將現代信息技術與中小學學科教學進行有效整合，首先要備好課，備課是上課的前提。其實信息技術在集體備課中也能發揮重要作用，做到整合資源，大腦聯網，資源共享。眾所周知，過去學校的集體備課是一到兩星期一次，每次兩小時左右，時間緊，討論往往不充分，收效不明顯。但有了教育信息化后，我們充分發揮網絡集體備課的作用。我們的做法是：主備人提前兩天將自己選擇的主備教案發到電子集體備課室，每位參加集體備課的同年級同科目的教師，在自己的“個人空間”就能看到這份教案。大家可以利用閑暇時間，互動發表對這份教案的點評，優點在何處，不足在哪里，建議怎么修改。之后，主備人將每位教師發表的意見加以整理、歸納，重新修改。在面對面集體備課前，再次發給集體備課組的每位成員，供大家再次思考。在網絡集體備課的基礎上，再集中面對面，根據課標要求，結合本班學生的學習實際情況，各抒己見。這時，主備人再次綜合大家的意見形成最優教案，然后發給各位授課人進行圈點式二度備課，確保課堂教學的有效性。

運用信息技術與學科教學整合進行線上線下集體備課，教師們還可以把線上集中交流與線下自主思考相結合，備課有了靈活性，在統一了教學目標、教學重點難點的基礎上，每一位教師根據本班學情，可以獨立自主地選擇適合自己的教學方法，采用有個性的教學策略，優化的教學資源可以共享。錄下的每一堂課都可以回頭觀看，既可以自我反思，又可以集體反思，放在群里讓學生、家長共同參與評價，有效促進了三度備課，真正實現了信息技術與學科集體備課整合，優化了備課。

二、教學采用“點睛”之筆突出重點，優化課堂

適時、恰當運用教育信息技術的神來點睛之筆，幫助突出教學重點，優化課堂。例如，有位教師在教“毫米的認識”時，巧妙引進“龜兔賽跑”動畫片創設情境導入，讓學生們想一想：“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了500（注：分別為500毫米、500厘米、500米），為什么大家都說小白兔跑得最多，而小蝸牛跑得最少？”教師用信息技術將有趣的動畫、動聽的音樂與小學數學整合，強烈刺激學生的視聽器官，激發了學生們的探究興趣，讓一節抽象、枯燥的概念教學課“活”了起來，確保概念教學的重點突出。

又如高中數學教師進行二次函數圖象性質的教學，以往教師總是感慨：如果一節課長到足以講完二次函數圖像的畫法和性質就好了。這是因為講二次函數圖像的性質時需要借助幾個相當準確的圖像加以分析，而畫圖像的過程很麻煩，耽誤時間。現在有了現代教育信息技術，利用編程輸入解析式，圖像自動顯現，突出重點講述，問題一下迎刃而解。這是借助現代信息技術，數據、畫畫自動生成，并且圖像的規則清晰，同時在計算機的幫助下，把相關圖像統一做性質的分析，省時高效。

從上面案例可以看出運用信息技術與學科深度融合能突出重點，優化課堂，事半功倍。

三、采用圖像“點穴”之式突破難點，釋疑解惑

古代的物件，課堂上一兩句話無法解釋清楚，但借助現代信息技術手段下載一張圖片，學生一看就明白。例如，張志和的詞《漁歌子》中有“青箬笠、綠蓑衣”，現在的學生大多數沒有看到過斗笠、蓑衣，這自然成了理解詞語的難點。我們教師鼠標一點，“斗笠”“蓑衣”的圖像就出來了，學生一下子就理解了“斗笠”是遮陽光和雨水的帽子，有很寬的邊，是用竹篾夾油紙或竹葉等制成。“蓑衣”是用草或棕制成的、披在身上用來防雨的用具。運用現代信息技術與語文教學整合，困擾教師多年的難點一下子迎刃而解。

又如統編版教科書二年級上冊第23課《紙船與風箏》課后有道練習：猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還可以認識哪些字。

風箏 松鼠 抓住 祝你幸福 愿意 哭

小朋友借助已掌握的形聲字讀法，很快猜對了“箏”“愿”“抓”“幸”。但“哭”和“鼠”就難猜了。教師讓學生回憶一年級上冊學習的《日月火》象形字，一體機上出現兩只眼睛掉下一滴眼淚，學生們猜出是“哭”。又出示“像牙齒、 是爪子、 是尾巴，一只尖嘴、大耳、長尾的動物”，學生們異口同聲答道：“老鼠的‘鼠。”

上述案例用“點穴”之式快速破解學生理解詞語的難點，為學生釋疑解惑。

四、課外采用“點補”之招補充學習，優選資源

課外學習是對課內的補充，學生的成果展示又可以讓學生共同分享，也是新課標倡導的“自主、合作、探究”的重要學習方式之一。教師們對教材、對課堂某個教學點補充招式，豐富了學生參與社會實踐的綜合性學習內容。如生物學老師在教七年級生物學下冊第七章第三節“擬定保護生態環境的計劃”時，學生首先對本地存在的環境問題進行調查，有的借來照相機，有的用家長手機，有的帶來錄音筆深入街道、社區、村莊對河流的水質、山上的植被、餐飲業的衛生、食品加工的條件、工業園區的空氣質量等進行實地觀察、詢問，記錄這一幕幕情況，接著在全班進行匯報，然后整理，最后擬定保護生態環境的計劃。

每個小朋友看了電視劇，都有當演員、明星的沖動。有位教師迎合學生們的心理，經常指導演課本劇。開始學生們還有點害羞，扭扭捏捏，后來教師將他們演的《狐假虎威》錄下來，放給他們看，讓學生評價哪些地方演得栩栩如生，哪些地方還要改進。學生的積極性一下子調動起來了，人人都爭著演。從此，這個班上“六一”兒童節不愁沒節目。將視頻發在家長微信群，得到很高評價。

上述案例的點補之招，在現代信息技術幫助下，為學生拓展學習思維、優選學習資源、升華理論建設奠定了堅實的基礎。

農村推進信息技術與中小學學科教學整合，教師要在日常教學中儲備教學資源，使用時才有選擇性。同時，資源的呈現形式也很重要，從技術上看，學生要看清楚，課件要無雜音，分辨率要大一些。在視頻的選擇上，從大學城、當當網、貝殼網、中國資源網上選用的資源要進行編輯，確保整合教學的有效性。

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