農村中小學教師培訓需求調查與分析

摘 要：城市基礎教育在快速發展，而農村基礎教育相對滯后，為提高農村基礎教育發展水平，亟須提高農村中小學教師的專業水平。文章從下鄉調查中獲取的第一手資料，試圖從農村中小學教師參加培訓的需求出發，分析農村中小學教師參加培訓的主要障礙，尋求提升農村中小學教師專業發展水平的對策。

關鍵詞：農村；中小學教師；培訓需求；調查

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-28

作者簡介：蔣松德（1964—），男，湖南省新邵縣教師進修學校教學副校長，高級講師，碩士研究生。

2018年5月18日至5月28日，為順利開展湖南省新邵縣（以下簡稱“我縣”）“國培計劃”“送教下鄉”活動，我縣成立了農村中小學教師培訓需求調研組，調研了坪上鎮、迎光鄉、寸石鎮、太芝廟鄉、陳家坊鎮、新田鋪鎮等中心校。調研的鄉鎮有我縣的“文化之鄉”坪上鎮，有我縣最邊遠的鄉鎮迎光鄉。調研組采用觀察課堂、調查問卷、師生訪談等形式，對我縣800余名中小學、幼兒園教師的培訓需求進行調研，走訪幼兒園、小學、初中、高中36所，發放問卷812份，回收問卷805份，有效問卷792份，有效率97.54%。通過調研，我們獲得了第一手材料。

一、需求分析

1. 對培訓時間的需求

（1）對“您最愿意在哪個時段參加鄉村教師培訓？”問題的回答：

從表中可以看出：大部分鄉村教師希望在學期工作時間內和寒暑假參加培訓，不大愿意在雙休日參加培訓。

（2）對“如果選派您參加集中培訓，您認為一次培訓最合適的時間是幾天？”問題的回答：

從表中可以看出：大部分鄉村教師希望參加集中培訓的天數是3～5天。

2. 對培訓內容的需求

對“您最需要的培訓內容（可多選）”

從表中可以看出：鄉村教師最需要的培訓內容依次為：課堂教學技能、教學方法、班級管理、教育教學理論、心理健康教育等。近幾年，隨著留守兒童的增多，學校對心理健康教育內容的需求大幅增加。

3. 對培訓專家團隊的需求

對“您最喜歡的培訓教師是（可多選）”問題的回答：

從表中可以看出：鄉村教師最喜歡的培訓教師是教學名師和一線優秀教師。

4. 對培訓方式的需求

（1）對“您最期待的培訓形式（可多選）”問題的回答：

從表中可以看出：鄉村教師最期待的培訓形式是現場觀摩以及外出學習考察。

（2）對“最適合您的鄉村教師培訓方式”問題的回答：

從表中可以看出：最適合鄉村教師的培訓方式是優質學校跟崗觀摩和送教下鄉。

5. 對“遠程培訓”的需求

（1）對“如果選派您參加遠程網絡研修，您的感受是”問題的回答：

從表中可以看出：鄉村教師對參加遠程網絡研修的認同感不高，大部分教師勉強接受遠程網絡培訓。

（2）對“您所在的鄉村學校網絡寬帶使用情況是”問題的回答：

從表中可以看出：鄉村學校的網絡寬帶使用并不暢通，而且網速慢，電腦配置少。

二、問題分析

（1）對“您認為參加鄉村教師培訓的主要障礙”問題的回答（可多選）（見表1）：

從表1中可以看出，鄉村教師參加培訓的主要障礙是培訓理論多，實踐少，難以滿足個人需求；教學任務重，沒時間參加培訓。

（2）對“您認為，鄉村教師在日常教育教學中存在的主要問題是”問題的回答（可多選）（見表2）：

從表2中可以看出，鄉村教師在日常教學中面臨的主要問題是鄉村學生厭學難管教；留守兒童太多；農村教師收入低，地位不高。

三、對策和建議

1. 滿足鄉村教師的培訓需求，按需開展培訓

（1）培訓時間。統籌安排培訓時間，培訓盡量不占用鄉村教師法定休息日，集中培訓時間不宜過長，以3至5天為宜。

（2）培訓內容。訓前做好問診調研，確定培訓主題，根據培訓主題設置課程；加強課堂教學技能、教學方法和留守兒童心理健康教育等內容的培訓；培訓內容不宜過多過雜，培訓主題應明確具體。

（3）培訓方式。倡導小班級培訓，采用案例式、參與式、探究式、情境式、討論式等多種形式開展培訓，開展基于實戰的“送教下鄉”活動，創造條件，帶領鄉村教師去優質學校跟崗實踐，開闊視野。

2. 開發縣級網絡教育資源，建立鄉村教師遠程學習共同體

鄉村教師參加“國培”“省培”遠程培訓的機會比較多，遠程資源十分豐富，但學習結束后，學習平臺即刻關閉，教學需要時難以再查閱相關信息。調研中，我們發現鄉村教師對遠程培訓的認同感不高，許多鄉村教師是為完成學分而應付式上網學習，一個重要原因是遠程網絡資源過于優質，輔導教師過于高大，不對鄉村教師的胃口，要么“吃”不下，要么“吃”下去難以消化。很長一段時間，我縣每年開展優質課競賽和微課例競賽活動，課堂實錄資料豐富，但錄后束之高閣，不見蹤影，這些優質教學資源閑置浪費。因此可利用這些縣城內的優質資源，建立縣級遠程教育平臺，永久向鄉村教師開放，讓鄉村教師免費、自由地進入平臺學習。同時，在區域內選出學科帶頭人擔任輔導教師，組建3人行、9人行互助學習小組，由鄉村教師推選學習小組長，帶領鄉村教師開展網絡遠程培訓。近幾年，我縣教師進修學校和教研室、儀電站合作，充分利用本土課程資源，開展縣級遠程培訓。課程資源本土化，輔導教師本土化，開出的“菜單”適合鄉村教師口味，鄉村教師能“吃”得下，消化得了。

3.做好鄉村教師培訓頂層設計，構建鄉村教師專業發展支持服務體系

（1）制度建設。在調研中我們發現：未評上職稱的中老年教師覺得晉級無望，評上職稱的中老年教師安于現狀。許多鄉村中老年教師不思進取，對工作失去激情，對參加培訓更是應付，內驅力不足。縣級教育主管部門應加強培訓機制建設，將鄉村教師參加培訓情況與績效考核、評優、晉級掛鉤。學校和中心校要上下聯動，形成合力，鼓勵和支持鄉村教師參加培訓，解決工學矛盾，提高鄉村教師待遇，消除鄉村教師參加培訓的后顧之憂。教育行政部門要做好頂層設計，從制度上激勵鄉村教師自覺自主地參加培訓，點燃鄉村教師參加培訓的熱情。

（2）基地校建設。我縣為做好“國培計劃”送教下鄉活動，從全縣200多所中小學校中遴選出8所基地示范校，以基地校為中心，把校本研訓和送教下鄉活動結合起來，示范輻射本區域的各中小學校，深受鄉村教師歡迎。

（3）分層培訓。鄉村教師的能力具有個性差異性，不同層次的鄉村教師對培訓的需求各不相同。因此，在培訓項目和培訓目標設計上應盡可能體現出這種差異性。為此，可對鄉村教師進行分層培訓：對新教師開展初級培訓，教會新教師如何備課，上課，熟悉各類課型教學，人人過關，上一堂合格課；對中青年教師開展中級培訓，通過示范課例，微格教學，課題研究，把中青年教師培養成骨干教師；對資深教師開展高級培訓，提升資深教師的職業幸福感，避免職業倦怠。

（4）培訓團隊建設。團隊建設是做好鄉村教師培訓的關鍵，從2018年始，我縣各鎮鄉中小學校，采用自愿申報、中心校推薦、縣教育局考核審定的辦法，從全縣5000多名教師中選出64名骨干教師組成培訓團隊。團隊成員80%來自教學一線，有學科背景，有理論修養，為我縣的送教下鄉活動打下了堅實的基礎。

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