翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用

江蘇省宜興市大浦中學 錢鳳君

翻轉課堂教學是一個順應時代潮流而生的產物。在當今社會的初中數學教學設計中，翻轉課堂教學模式比起傳統的數學教學而言，其優勢更為突出，更為教師和學生所需要。

前者作為新興的教學模式，不僅對傳統的數學教學模式進行突破，還真正落實了新課改中的教師與學生在課堂中的角色，形成了良好的師生關系和學習效果。而后者在數學教學設計中則是一個比較單向的引導，甚至可以說是“填鴨式”教育，學生可能會因為這種教學模式的枯燥而喪失學習的興趣。所以，對于翻轉課堂教學模式，我們了解它的含義，明確它的積極意義，只有這樣，才能知道如何將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學設計中，才能讓老師快速有效地完成教學目標，讓學生提高數學素養，真正做到熱愛數學。

一、翻轉課堂教學模式概述

就當前而言，翻轉課堂教學已經成為學校課堂教學中的一個重要模式，而要將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學中，這就要求我們首先要了解翻轉教學課堂的含義。

在傳統的數學教學課堂中，即使是在新課改的要求下，教師為課堂主體，學生單方面被動接受課堂知識的情況仍是存在的。在這種情況下學習的學生，會在很大程度上無法有效形成自學的主動性，而翻轉課堂教學則會對這種情況進行有效的改善。所謂的翻轉課堂教學來源于美國，其實就是顛倒學習過程中的知識傳授和知識內化這兩個步驟。這種模式讓學生在家觀看由初中數學教師制作的網絡數學教學視頻，將不懂的問題記錄下來，然后在課堂教學中，由教師組織、指導學生進行小組討論，并對他們無法解決的問題進行詳細的解答，從而順利完成學習任務。

可以說，翻轉課堂教學模式為初中數學教師和初中生提供了一個良好的互動平臺，真正讓學生化被動為主動，讓老師的引導者的角色作用能充分發揮出來。

二、翻轉課堂教學模式的運用策略

1.需要校方和教師的積極運用

新事物的發展是曲折的，并非一帆風順，翻轉課堂教學模式的運用也是如此。在當前我國社會情況下，翻轉課堂教學模式處在摸索階段，處于叫好不叫座的狀態，故它在初中數學教學設計中的運用也是比較困難。而為了讓翻轉課堂教學模式得到更有效的使用，需要校方和教師積極運用、探索。

校方可以與慕課平臺進行合作，以便教師使用、購買和上傳相關的初中數學教學視頻，并在學校進行推廣使用。同時，校方應組織一個年輕的、吸收新事物能力較強的初中數學教師組，讓他們去各地已使用翻轉課堂教學模式并取得顯著效果的學校進行調研和學習，并寫出詳細的學習報告。待該教師組已掌握翻轉課堂教學模式的理論基礎時，便讓他們在所分配的班級中進行實驗教學，如若教學效果理想，便可將翻轉課堂教學模式逐一運用在初中數學的各個階段中。而在這一系列的推廣使用的過程中，教師對翻轉課堂教學模式的實踐運用更為重要。

初中數學教師在教學設計中，應當明確初中數學的教學目標——不管是在傳統的教學設計還是翻轉課堂教學模式的設計中，只有明確所要教授的教學目標，才能良好完成教學目標，讓學生能夠真正學到數學知識。

例如在教授蘇教版初中數學“有理數的乘方”的第一課時的時候，教師的教學設計中應該包括錄制視頻課，而視頻課的錄制要根據“知識與目標”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來進行，以實現教學目標的要求。教師在錄制視頻課之前，要先想學生要學什么、能學什么，然后才能讓學生把握這個課時的重點、難點。

教師在錄制視頻課時，應該先花2～5分鐘的時間進行實驗演示，以引起學生興趣：拿出一張白紙對折10次，每對折一次就提問：“這張白紙變成了幾層？”然后在黑板上寫下式子：2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=210=1024。

而后教師引出學習有理數乘方的意義，先淺后深地羅列這一課時的知識點，并對一兩個重點，如有理數乘方的運算、冪的使用方法進行講解——時間不可過多，以5到10分鐘為佳。如有需要，可以在視頻中留下問題，如：7×7×7×7=7（）；（-3）×（-3）×（-3）=（ ）3；負數的奇數次冪是（），讓學生解答，以待第二天課程使用，從而順利完成教學目標的要求。

2.教師要注重課堂討論

正如前文所說，與傳統的初中數學教學設計和教學課堂不同，翻轉課堂模式注重學生在課堂中的主體地位，積極培養學生的數學素養。因此在翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計中，應當要注意學生在課堂上的學習，在調換教師與學生之間的角色關系時，要讓學生能充分在課堂中吸收所要學習的知識。

比如，教師用翻轉課堂教學模式教授蘇教版初中數學“勾股定理”的第二課時的內容時，應當在視頻末尾時留下問題讓學生進行解答，并寫出學習小結，即課前學習單。而教師應當在課前將學生的課前學習單收齊，并迅速判斷學生在這門課程上的不足是什么，以順勢調整課堂的教學內容。

在課堂中，教師可以先讓學生回顧課前視頻課中“勾股定理”第二課時的知識要點，然后根據之前學生所交的課前學習單，在黑板上寫下相關問題，可以是幾道學生錯誤率較多的題目，如：在Rt△ABC中，∠C=90°，若a=5，c=13，則b=（ ）。也可以是知識小結，如勾股定理和勾股逆定理是什么？怎么表示勾股定理？勾股定理適用于什么類型的三角形？

學生在教師的組織下將被分成幾個小組對問題進行討論，每個小組的人數應控制在5個以內，以便形成良好的討論氛圍，讓每個小組成員都有發言的機會。 學生可以在小組討論中消除看視頻時的困惑，也可以加強對問題的理解。當討論進行到末尾的時候，教師可在每個小組中抽取一人作為代表說明該小組的討論結果，以讓教師了解學生的學習狀況。最后再由教師進行課堂總結，表示課堂討論的結束。

3.教師要關注教學效果

翻轉課堂教學模式在初中數學教學的設計中是否有顯著的效果，是需要教師對其進行持續關注的。而檢測翻轉課堂教學模式的教學效果的方式就是在課上使用小題目進行測評。

例如，教師在教授蘇教版初中數學“兩、三位數乘一位數的”時，由于該課時較難，教師可以在教學設計中添加課堂測評，以檢測學生學習的成果。其方式無外乎有兩種，一種為口頭測評，即教師在課堂上提問：“‘求一個數是另一個數的幾倍’的求解方法是什么？”然后讓學生舉手回答。而另一種是準備程度不同的小測試題，先讓學生參加前期測評，如果成績優異，可以直接參與中期測評和后期測評；成績不好的學生可在同學和教師的指導下進行修改，隨后再參加其他程度的測評。

4.學生要主動學習

翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用的最大阻礙就是學生沒有學習主動性，因為這種新興的教學模式要求學生在課前觀看、學習教學視頻，但實際上，很多學生不會主動去觀看、學習教學視頻，習慣被動學習的學生已經懶得去主動學習。由于他們課前沒做準備，所以在課上根本無法參加小組討論，真正學到知識。因此，要讓翻轉課堂教學模式能夠在初中數學教學設計中得到有效運用，就應該讓學生學會主動學習。

比如，當教師在錄制“數軸”這一課程內容的教學視頻時，應當布置相關的作業和內容小結讓學生完成，從而讓學生在觀看時有緊迫感，保持一定的注意力

學生在家中觀看教師錄制的“數軸”的教學視頻時，父母應當營造安靜的學習氛圍，讓學生能夠在沒有干擾的情況下進行數學學習。同時，學生要完成教師在“數軸”這一學習視頻中布置下的作業：數軸題目和視頻內容小結，即課前要交的課前學習單。同時做好記錄筆記，并且該筆記要按時交給教師檢閱。只有這樣，才會讓學生在課前學習時有緊迫感，也會認真完成教師交代的任務。

這種方式看似被動，實則主動，久而久之，學生學習的主動性就會提高，而教師在視頻課中的作業布置也可以逐漸減少，翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中也會得到有效運用。

總的來說，身為初中數學教師，應當與時俱進。在教學改革不斷深化的今天，教師要特別了解翻轉課堂教學這一新興模式，注重翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的積極意義，并將其運用到實際的初中數學教學設計當中，從而讓學生真正體會到學習數學的樂趣，以加強他們學習數學的積極性。相信在不久的將來，翻轉課堂教學模式會越來越頻繁地運用在初中數學教學設計中，它值得在各個學校中得到進一步的推廣和應用。