化學專業研究型本科生成長歷程和特征研究*

在國家、省市和學校不同級別的“大學生創新創業訓練計劃”支持下，我國高校的一大批優秀大學生從本科階段就開始融入本專業領域的學術研究、技術開發和社會實踐等創新活動中。這為發掘大學生的創新研究潛力、培養大學生的創新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺，成為高校補充常規教學不足的重要途徑。已有的實證研究，比較了參與科研和未參與科研的大學生在創新素質得分上的差異，初步發現參與科研的大學生在創新知識、創新能力和創造性思維上的得分顯著高于未參與科研的學生。此外，“大創”項目作為本科生參與科研和創新活動的重要形式和途徑，是一種具有充分專業價值的學習經歷，它對于大學生的專業知識和技能的習得、專業性價值觀的獲得、專業發展道路和職業的選擇都有促進作用。華中科技大學學者，構建了創新支持、創新自我效能感和大學生創造行為的關系模型，研究發現工具性支持對個體創新行為的影響不顯著；精神支持和人際支持對個體創新行為方面具有顯著的影響；創新自我效能感在其中發揮了明顯的中介作用。

不過已有的實證研究大多基于研究型大學的發展特色；普通高校的大學生創新能力發展研究也只局限于教學經驗總結層面，缺少從學的角度了解大學生參與科研活動收獲的實證研究。

南京曉莊學院作為地方性本科院校，雖然受限于高考生源情況，但是多年來學校一直以教師教育為特色，以應用型品牌大學為建設目標，不斷推進教育教學改革和人才培養模式創新，培養和造就了一批又一批“知行合一”的應用型人才。相關的成果曾經以《在傳承與創新中實踐“行知思想”——南京曉莊學院創新人才培養機制再譜新篇章》為題在《中國教育報》上報道。本文試圖通過兩位畢業的研究型本科生成長的個案研究，揭示創新人才的成長歷程和特征表現。

一　研究對象選取

本科生不同于研究生，主要任務仍然停留在專業知識的學習和基本方法的訓練。但是一大批優秀大學生從本科階段，依托導師制和“大創”項目，較早融入科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動中，其中一些同學創新態度積極，創新研究潛力超群，研究成果豐富，我們把這類學生稱為“研究型本科生”。

本文選取的兩位研究對象堪稱研究型本科生中的優秀代表，來自化學專業不同方向，他們都具備很強的研究能力，都是首批江蘇省大學生實踐訓練創新項目的主持人，本科期間成果豐碩。

研究對象C，化學師范生，本科階段專業成績優異，善于在學習中應用思維導圖將知識系統化，并在此基礎上開展信息技術與化學課程整合研究、微型化學實驗研究。本科期間曾以第一作者身份在省級以上期刊發表論文多篇，并參與中國化學會學術年會發表會議論文；大學畢業后被推薦至澳門大學攻讀研究生，專攻科學教育，獲得博士學位。

研究對象Z，化學專業非師范生，本科階段對很多問題都表達自己獨到的理解，對電分析技術興趣尤為濃厚，沉浸于實驗室中儀器和藥品的進行鉆研。本科階段Z以第一作者身份發表論文多篇，并在全國電化學學術會議上表現活躍。

二　研究方法和數據采集

兩位受訪者欣然接受我們的邀請，整個訪談過程在他們熟悉的辦公室和實驗室中分別進行。我們對訪談全過程進行了全程錄音，并采用紙筆記錄訪談過程中的重要信息和即時體會。訪談者和受訪者非常熟悉，營造出的輕松氣氛利于深入交流。訪談結束后，研究者整理出文字稿。訪談問題主要圍繞兩位對象的興趣愛好、學習方法、科研歷程等方面。

此外，研究對象在本科期間發表的論文，也被我們用來作為研究參考。C以第一作者身份以及與他人合作發表論文13篇，包括CSSCI期刊、CSSCI拓展版期刊、北大圖書館版核心期刊等，還有部分普通省級期刊，論文主題涵蓋化學科普推廣、微型化學實驗、信息技術與化學課程整合三個方向；Z發表論文12篇，包括化學類核心期刊，也有教育類核心期刊，以及普通省級期刊多篇——Z作為一個分析技術方向的同學，注重基本專業技能的熟練和提高，專注于電分析、色譜分析的技術應用，由于思維的活躍和開放性，他也能在中學化學教學實驗方面提出新穎、實用的改進方法。

三　數據分析

對于以上數據，研究者首先對訪談資料進行反復閱讀然后分級登錄，分級主要根據關鍵詞、文本主題和文本片段。主要針對文本中出現的如“幫助”、“影響”、“印象深刻”、“難忘”、“指導”、“感謝”、“最早”等體現成長歷程中印象深刻、影響深遠的人或者事的關鍵詞進行編碼，也有“壓力”、“動力”、“習慣”、“興趣”、“成就感”、“成果”等凸顯個人投入研究創新的情感關鍵詞，分類編碼錄入表格。然后，不斷更新對文本的理解，尋找關鍵事件和重要他人，提煉出研究型本科生成長的“本土概念”。

四　研究結果分析

（一）研究型化學專業本科生個案的成長歷程敘事

1　個案C的成長故事

高考未能如愿考上心儀的南京師范大學，C進入南京曉莊學院化學（師范）班，同樣追尋內心深處的師范之路。同其他大學生一樣，剛進校時對未來對專業都是一片迷茫，跟大部分同學相比，大學一年級他也只是付出更多課程內的努力，那時整個學校無論是老師還是學生，研究氣氛很是淡漠。C坦言當初投入研究純屬是一個偶然機會讓他產生了對科研的興趣，開啟了他后面三年投入化學教育科研的大門。C說到：“當時學校舉辦‘三求杯’大學生論文大賽，那個時候正好是大學一年級的暑假，覺得自己可以去嘗試一下，所以就找CK老師進行指導。他給了我很多資料，我開始接觸思維導圖。其實當時我的出發點是想結合自己大學一年級一年學習的無機化學知識，用思維導圖來對這些知識進行整合，這樣對我自己的課程學習可能有幫助。于是我就根據自己的這個想法做了下去，發現這些學科知識在思維導圖的整合下愈加形成體系，于是產生了很多靈感，可以說那次嘗試打開了我整個科研活動的大門，研究化學學習、化學教育很有意思。”

初試身手就獲得“三求杯”一等獎的C并未滿足于所獲得的成果，他深知這篇處女作還停留在淺層次的教育技術應用于學科學習經驗的初步探索，還需要將這種經驗加以深入驗證以獲得實證結果。大學二年級，C在修習有機化學課程中展開行動研究，將思維導圖設計、心理學理論融入有機化學學科知識，持之以恒一個學年，邊學習邊反思邊研究，終于成文《思維導圖應用于有機化學學習》，發表在北京大學主辦的《大學化學》期刊上，成為國內第一篇關注思維導圖與大學化學學習整合的研究論文；對于一位地方性普通高校的大學二年級學生來說難能可貴，但是C對于這篇成果卻只是一笑置之，在他看來發表論文并非是一件功利性的事，不是為了最終論文發表的篇數，當提及他是如何看待科研動機問題的時候，他是這樣說的：“當你開始從事科研活動的時候，或多或少地會存在一定的功利心，但到后期你漸漸地就會發現，在你科研的整個過程中你自己付出了，你想得到的回報應該是有價值的東西，你會覺得你科研價值的體現才是你最想得到的東西。當你對于自己科研的意義有了正確的定位之后，你的功利心也就隨之淡去，你更重視的會是你科研成果的價值。在整個科研過程中，我們應該盡量把它當成是豐富自己學習生活的一種方式，而不是獲取功利的途徑，放平心態，我認為這樣的科研活動才是充實而有意義的。”在C看來，從事科研一定要從內心發出對科研由衷地熱愛，對一件事物有了興趣以后才能談更深遠的發展——正是這樣一份由衷的熱愛讓他在本科生科研創新道路上收獲了累累碩果，更加獲得了快樂和幸福感。

C的努力與一般本科生不同的是：不止關注課程內學科知識的掌握，不停留在應試的需要，而更加關注職業或專業研究需要的核心素養發展。現在很多大學生閱讀面狹窄、閱讀量寥寥，造就了他們在課堂上聽取了網絡工具的技巧也不一定能找到合適的資源，更不用說認真閱讀和思考、進行深入學習；主動性、針對性的缺失使得大學生信息素養偏低。每天利用多種搜索工具搜集學科、教育資源并進行分類整理，久而久之，這種自發的習慣強化了他的檢索能力，也融入他的生活，成為一種“深入骨髓”的素養。發展信息素養、拓展學科視野的另一種途徑是閱讀學術期刊，從大學一年級開始進圖書館茫無目的地閱讀期刊，到大學二年級時基于研究的需要針對性挑選學術期刊，從大學三年級時針對江蘇省大學生創新實踐訓練項目的科研需要到大學四年級時的完成畢業論文，即使有網絡數據庫的電子期刊資源，C也習慣于在圖書館、閱覽室中閱讀學術著作、做筆記和思考。“閱讀的學術期刊多了，科研意識自然就會增強，有時候科研靈感就是在閱讀別人的學術文章時迸發的。”在日常生活中，哲學、社會學著作也是C的興趣：“雖然這些書與我目前的研究沒有緊密聯系，但它能使我在科研的過程中始終保持一種平靜的心態和正確的價值觀去思考研究”。

在C看來，科研的規劃并不是一項必須完成的硬性任務，只是達到研究目的的最初預期：“關于我的科研規劃，其實也沒有一個具體的定論，當時參與科研時就將自己的方向定位于信息技術與化學教育整合，不過我覺得大學生畢竟不是研究生，沒必要拘泥于一個方向，從我的論文中也能看出有涉及化學實驗和化學教材分析等方面的研究。具體來說的規劃就是，當我拿到一個主題之后，會給自己提出一個預期，預期自己在多長時間內會做出什么樣的成果，但在真正操作的過程中，預期會隨著科研的開展而改變。而且從我個人來說，我比較反對限定自己一定要在某一個階段完成某項研究，研究是具有延續性的，在短時間內不可能把某個主題研究成熟，特別是作為大學生來說，缺乏理論知識，所以只能是研究到某種程度后暫告一個段落，在接下來不斷學習的過程中逐漸對這個主題產生新的理解和認識，然后繼續這個主題的研究就會更深入。”C認為每個本科研究者主要將課題研究看作是自我充實、自我學習的機會，規劃中嚴格的時間節點不是最重要的，關鍵是如何在研究的每個細節處投入行動和思考，習得新的知識并且不斷提高自己分析問題和解決問題的能力比獲得成果更重要。科研是一個循序漸進的過程，而在這個過程中，大學生未必有能力在短期內就把一個課題研究透徹，而此時規劃更大的意義就在于研究者能夠進行階段性總結和分析，并綜合自己在研究中逐漸積累的知識，對研究內容產生新的認識和更深刻的想法。

本科生從事科研的意義是什么？C給出了自己的想法：除了學術訓練的過程意義以及創新成果的學術價值，從另外一個角度來看，也應該體現著研究思路和研究方法的傳承價值。一個成功的研究者更應該是一個優秀的“科研老師”，這一點在C身上得到了很好的驗證。對于那些“初入師門”的化學師范生，他總是將自己的經驗傾囊相授，在學弟學妹們的心目中，C不僅是他們的學長，更是他們的“小先生”。C認為科研不是個人的名利追求，他不僅注重自我修煉，還十分關心其他化學師范生的科研情況——直至畢業以后仍然為他們提供資源、思路和經驗，發揮了正面和積極的引導作用。

除了自我意識和個人信念，一位大學生的卓越成長也離不開強有力的外在支持——尤其是“重要他人”。“重要他人”指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。C被訪談過程中，提及最多的是他的科研導師CK老師——一位剛畢業的青年教師，作為他們的班主任，為了這個班的學生成長付出了大量精力；CK老師在大學教學中有著獨到見解，教學熱情高漲，極具感染力；橫跨物理化學和化學教學論兩個研究方向，對中學化學教育研究領域造詣頗深。C對于這位老師的教學奉獻極為感慨：“學校還沒有實施導師制，省里也沒有大學生科研創新訓練項目時，他召集了一些愿意投入和付出的同學，成天在他辦公室討論，貢獻出點子讓我們實施，發表論文署名的機會也給我們，要知道當時教師整體科研氣氛也不夠濃厚，我們作為本科生居然能在核心期刊上以第一作者身份發表論文，這是多難得的機會啊”師生熱情相互感染、惺惺相惜，C把CK老師奉為良師益友，經常一起討論教育問題和學術想法，不但開拓眼界、掌握了基本研究方法，更加領悟到了一些做人和做學問的道理。由于CK老師率先開創導師制的氛圍，C得以利用工作室的平臺與不同年級的優秀大學生成為好友，合作完成任務，也獲得了學習共同體中智慧和資源的共享。不得不承認，C的學習不止發生在課堂，也不只是在應試，在學習共同體中表現出學生的探究主動權、建構知識的合作特征和挑戰性的學習情境，這也是創新型本科生成長的重要環境。

2　個案Z的科研之路

由于語文、英語功底薄弱，已經復讀一年、二次參加高考的Z，其實從中學開始就表現出了對化學的熱愛，剛進入大學便申請了無機化學實驗室勤工助學崗位，為實驗課準備藥品、負責實驗室的衛生，但正是這份看似簡單的工作使他結識了很多“貴人”——當時在實驗室進行實驗室開放項目的幾位學長學姐就是Z的小老師，Z經常觀察他們的實驗操作，還不時地請教實驗背后的研究背景，學長學姐的熱情解答讓Z獲益匪淺。“當時看著他們從事科研忙碌的身影，我從心底涌起了一股參與研究的強烈愿望，我也十分清楚想要踏上研究的道路，以我的基礎還需要付出更多，于是我需要抓緊一切時機不斷學習、不斷進取，為的就是有朝一日自己能具備開展研究工作的條件。”

經過一年的實驗室工作和自我充電，Z在大學二年級終于選定導師，如愿以償地擁有了獲得發揮空間的實驗室，從此實驗室就成了他的另一個“家”。他將大部分的課余時間都付出在課題研究上，別人休閑娛樂的暑假他也在實驗室揮汗如雨，縱然是寒假他也只在家停留一周，更多時間回學校從擺弄瓶瓶罐罐和高新儀器中找尋科研樂趣。許多認識Z的老師、同學都贊嘆他是天生從事科研的材料，對于這個說法，Z并不贊同，他說“世上沒有絕對的天才，任何成功都是自己努力付出的結果，自己應該去主動思考、主動行動，態度決定一切”。

對于科研態度Z表達了自己的看法：“在科研中主動性是一個關鍵因素，你要保持十分的熱情和努力去對待科研活動中的每一個細節。就科研態度而言，從事科研的動機一定要純，現在很多大學生僅僅是為了發表論文而參加科研，我覺得這種現象非常不好。結果其實并不重要，如果你真心想要進行科研，你更應該注重的是事實性，就算你的科研結果并不是很理想，但是你也一定要呈現出結果的真實性，并且從這個過程中積累經驗、收獲快樂，使自己逐步成長，這才是科研的本質。”

踏上科研這條道路后，Z一直在不懈努力，在他眼里沒有最好、只有更好。Z清楚地意識到，扎實的專業知識是每一個科研者所不能或缺的基本素養。沒有扎實的專業知識做基礎，這樣的科研往往是不會成功的。一些大學生想參加科研時往往摩拳擦掌，但是真正能投入其中的卻很少，有時不是這些同學沒有用心，而確實是“心有余而力不足”，他們在本科期間從事科研的道路非常艱難，究其根源還是在于學科基礎知識不牢，導致他們所做的研究工作還只是局限于技術操作層面。

對于化學專業知識的學習，Z有著自己的見解和方法。他強調專業知識的學習一定要有一種“超前意識”，重視課程預習，自學能力非常重要——和之前提到的“主動性”遙相呼應。他針對身邊部分參與科研的大學生不夠主動的事實批判說：“他們通常表現出過分的依賴性。在科研的過程中，部分學生遇到一些小小的問題并不是主動進行思考找出解決問題的方法，而是一味依賴自己的指導老師，缺乏自我探索的主動性，并且對老師傳授的知識不加以反思，盲目、被動地接受。甚至有的同學在課題選取、資料收集、課題實施過程以及后期的寫作成文，每個步驟都沒有自己主動的思考和分析，經常是跟著指導老師的節奏前進，整個過程往往都在等指導老師吩咐而按部就班，完全沒有自己的想法，試問這樣的科研談何主動性。”

科研主動性的缺乏的確是我國高校大學生普遍存在的問題，在地方性本科院校尤其突出。一方面這些同學在中小學時接受應試教育，習慣于被動地接受而不是主動地學習，另一方面科研態度的不端正，功利地追逐發表論文、比賽獲獎帶來的榮譽和成就感。在參與導師的科研項目時往往沒有清楚學術研究的要求就盲目接任務，卻沒有付諸于匹配的投入。

在談及科研規劃問題的時候，Z再次強調“主動性”。他說到：“在我看來，科研規劃比科研本身的操作更具價值，具體的操作只是用來驗證自己科研想法和實施自己的計劃，而定期進行規劃是進行科研活動的一種高效手段。”當然規劃除了“主動性”還需要“實際性”。Z認為“實際性則需要我們按照自己的能力去做規劃，在每個課題的研究過程中我們都會遇到一些問題，這可能會使我們無法按照自己原先的計劃進行，這個時候就需要我們從實際情況出發，適時地“知難而退”，分析并制定出一個更適應當下課題進展情況的規劃。”

在Z的“主動性”意識中，我們能充分感受到他對研究創新的那份強烈熱情，他認為科研的過程就是一個不斷充實自我、不斷學習的過程，而學習本身就是一件快樂的事。他對科研這份情感也感染了身邊很多的人，包括化學師范生；當他大學四年級時已經成為許多學弟學妹的“小老師”，甚至能替代導師對他們提供直接地指導，在他的實驗室里經常會圍繞很多對創新有著濃厚興趣但又迷茫無助的低年級大學生跟隨學習，接受他耐心地指導。訪談中他認為科研的意義要將科研活動的價值延續下去。

Z的導師是剛獲得南大分析化學博士學位的HFY副教授，無論是精神還是物質方面，她都給予了Z在科研道路上的絕對支持。Z正式進入創新研究狀態就是從一次和HFY副教授的交流開始，那次的交流讓Z明白了科研的本質和價值在于創造、發展。當Z在科研中遇到困難，HFY老師都會對他進行悉心的指導，幫助他保持心態的平和，也給予他正確的思路指點，有時候還會陪同Z在實驗室探索實驗技術問題直到很晚，她對于科研的執著和熱情深深感動著Z。訪談中Z特別強調HFY老師的一句話：“人要保證每天都有習得新的知識，這樣你才沒有白活。”這句話一直激勵著Z在科研道路上努力完善自己，不斷進取。

（二）研究型化學專業本科生的特征初探

在對C和Z兩位化學專業不同方向的優秀大學生進行比較分析，歸納出研究型化學專業本科生的特征如下：

1　熱情

C和Z對研究的熱情是他們在大學階段，多年堅持的內在源動力。C是化學師范生，他對科研的熱情也源于他對教育的熱愛，對現有化學教育的批判性認識讓他具有改變現狀的想法和行動力，同樣，熱愛教育的導師是他學習的榜樣和目標。與C不同，對于物質世界的好奇是Z科研熱情的驅動力,家庭的環境造就Z喜歡探索，同一個問題他會從不同的角度去分析，試圖找到答案。在研究過程中，他敢于質疑、勇于探索、善于發現，滿懷熱情地對待每一項研究主題。從對話中我們能感受到Z在科研的道路上不安于現狀，把開拓創新當作是一種享受。

熱情的研究者不僅精力充沛、研究投入多，對待身邊的師生也是熱情洋溢。在實際的科研學習中，C和Z都是學弟學妹們當之無愧的“小先生”。C幫助導師分憂，為課題組里的其他同學修改論文，指點教育研究方法；Z更側重于言傳身教，經常在實驗室向學弟學妹們進行實驗的講解和示范，還帶領他們參加一些以環境分析為主題的社會實踐活動。研究型本科生正以他們熱情貫注的實際行動感染著更多的大學生。

2　具備較高的信息素養

大學生信息素養不僅局限于圖書館資源的應用能力，還包括體現專業領域特色的軟件應用能力、學科文獻檢索和閱讀能力，也從信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規等多方面有相應要求。信息素養的發展不能只依靠課程學習任務的完成來獲得相關的技能，而需要大學生在實踐中將適應信息社會的知識結構逐步體系化，以達到獲取信息能力、可持續學習能力和批判性思維能力的綜合化發展。

研究個案C主要研究信息技術與化學課程整合，平時就很關注化學教育軟件功能的深度挖掘，利用信息技術支持實驗設計和化學網絡資源的獲取、整合和評價。在一次應用Wikipedia（維基百科）檢索化學資源時，他敏銳地注意到英文版的Wikipedia包羅萬象、且信息更新快，于是創造性地利用這些信息，融合進新課程教學備課和化學主題科普論文寫作。當他和導師合作發表相關論文之后一年，美國Journal of chemical education才有類似的教研文章發表。

Z發表《毛細管氣相色譜法測定食品中的防腐劑》一文的科研想法，也是來源于他對生活中信息敏感度。有段時間網絡上充斥著防腐劑使用過量會對人體有害信息，Z為了能夠高效率地測定出食品中防腐劑的含量，搜集了大量的文獻資料，包括已有的分析技術文獻和防腐劑添加標準，自主建立一種同時測定食品中防腐劑苯甲酸與山梨酸的毛細管氣相色譜方法。

研究型本科生對于信息的敏感度以及具有較高的檢索信息能力，他們能夠通過自己的辨析對信息作出正確的分析和評價，從而創造性地加以應用。

3　具有知識的兼容和整合能力

C和Z都具有良好的記憶能力——但都不是機械地死記硬背，而應用科學的學習方法使他們善于自學和反思。對于知識的學習，研究型本科生不僅僅局限于知識的課程內獲取、片段化學習，還能夠跳出教材知識，體現跨學科跨課程的知識整合能力，以兼收并蓄的態度對待各種來源的信息。

Z的科研方向主要是納米電分析化學，但是興趣廣泛的他多次參與到化學師范生的教學技能訓練活動中，汲取表達能力訓練之道；也曾將分析技術移用到中學化學實驗改進，例如設計了一個定量測定雪碧中二氧化碳含量的微型實驗，對中學開展定量實驗教學具有一定的參考價值。C認為“師范生不只需要關注中學層面的化學學科知識”，他注重吸納化學學科領域前沿成果以及日新月異的信息技術，善于使用思維導圖將課程內學習所得更加符合自己個性發展的知識體系。研究型本科生能夠從心理上消除對知識功能的固著，在學習的過程中兼容和整合多元化的知識，將多學科多領域知識的學習“廣采百家為我所用”，以解決研究中的問題。

4　具備完善的系統思維

“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘的時候所剩下來的東西”。勞厄的談話并非否定知識的重要性，而是更看重將已經掌握的知識轉化為發現問題、解決問題的能力，勇于實踐正是將知識轉化為能力的最佳途徑。系統思維要求人們在考察對象時要從它縱橫交錯的各個方面的關系和聯系出發，從整體上綜合地把握對象。從研究型本科生的成長歷程我們可以看出，真正合格的研究型本科生必然具備了獨立的思維，他的思維不是狹隘靜止的，而是一個兼具整體性、結構性、立體性、動態性、綜合性等特點的完善的系統思維。就如C和Z一樣，他們在科研活動中都體現出了思維嚴密的邏輯性，把要處理的問題當作一個整體的系統去分析，用優化的系統觀點看問題，同時注重問題與實際的聯系，在動態的思維過程中不斷拓展自己的視野和思維的廣度以及深度，高瞻遠矚地去把握問題的實質，從而找到解決問題的恰當方法。

5　具有理性的批判性思維

批判性思維強調用探究的方法和態度看待世界，以創造、動態的觀點看待事物。具有批判性思維的人在處理問題時，能夠客觀地考慮多角度的意見，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，擯棄錯誤的想法。

C和Z在本科階段就經常參加一些學術活動，包括中國化學會學術年會、專家講座等，其中體驗學術精粹、接觸學術“大牛”。在和他們的交流過程中，CB和ZZF不僅是細細聆聽，同時他們不迷信權威，敢于主動表達自己對某個學術問題的看法。像CB和ZZF這樣，就體現了研究型本科生理性的批判性思維，具體說來，研究型本科生的思維充滿著反思和超越，他們用探詢的方法和態度看待問題，以創造、動態的觀點看待事物，在處理問題時，能夠客觀地考慮正反兩個方面的意見。他們不迷信權威，不囿于以往的結論，敢于提出質疑，在合理懷疑的基礎上提出自己獨立的見解，除此以外，研究型本科生還能夠做到自我質疑，合理地進行自我檢查，在自我質疑的過程中，發現問題并及時進行矯正從而尋求自身發展的新高度。C認為“應將學習培養成為一種習慣。只有在不斷地學習過程中總結自身的不足，提升自己的能力，才能在不斷變化的社會中掌握住精華的知識。”

6　可持續發展潛力

在個體自身的學習和工作中，研究型本科生具備的強烈的進取心和規劃意識，促使他們不斷地挖掘自身的潛能，并規劃和開拓自身的發展空間。他們目光遠大、胸襟開闊，能夠通過各種途徑拓展自己的人脈關系和學習渠道，持續不斷地獲取、運用和創新知識，并完善其自身的綜合素質。

Z畢業后雖未攻讀研究生，但以其超群的實力從一群名校的本科生和研究生中脫穎而出，順利進入一家全球領先的制藥公司從事研發工作，后來成為該公司銷售部經理。Z在工作崗位上體現出了一股強勁的發展勢頭，如今與諸多科技精英合作創業，成為公司商務總監，但仍然關注技術的創新，將本科階段學到的基礎研究所得發揚光大。他憑借自己本科階段參與科研活動積累下來的經驗和獲得的能力，幫助公司進行了幾項技術改進，填補了公司一些重要分析技術的空白。

C希望自己能在學術這條路上走的更遠，終究以其本科階段豐碩的科研成果以及自身綜合能力，被學校領導和教授聯名推薦進入澳門大學深造并獲得全額獎學金。在課程修讀中他以對于研究前沿信息的把握、文獻檢索的能力以及系統化的知識體系，與其他畢業于重點高校的研究生相比絲毫不遜色。攻讀博士期間，C發表CSSCI期刊論文8篇、SSCI期刊論文2篇。獲得博士后經歷后進入南方一所高校執教，繼續保持創新研究的勢頭。

五　研究啟示

本研究關注的對象是地方性普通本科院校的兩位表現卓越、成果豐碩的研究型本科生，雖然只是個案研究，但是他們的研究事跡在學校和本專業內影響深遠，他們的學習成長歷程對于高等教育研究具有很高的價值——尤其是高校卓越人才的培養需要重拾精英教育理念。誰在影響著這些研究型本科生？優秀學生如何獲取信息、努力學習？如何打破“學校出身”的束縛來獲取不一樣的成長經歷？都是值得大學教學工作者研究和思考的。在他們畢業之后，我們也曾延用類似的培養方法，并推廣他們的事跡，在學校化學專業里感染了一屆又一屆學子，也涌現出二三十位具有創新精神和能力的卓越人才。

[1]楊建,從文奇.借鑒國際經驗培養與提升大學生創新能力——評《大學生創新能力提升研究與實踐》[J].中國教育學刊,2015(3).

[2]郭卉,劉琳,彭湃,等.參與科研對理工科大學生創新素質影響的實證研究[J].高等工程教育研究,2014(2).