慕課時代下大學英語教學的機遇與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學英語教學開展的過程中主要以多媒體教學為主，教師通過多媒體完成教學資料的展現(xiàn)和教學內(nèi)容的講解，課程模式較為單一，內(nèi)容較為死板，很容易磋商學生學習的主觀能動性。慕課能夠從開放式網(wǎng)絡學習環(huán)境出發(fā)，為學生提供全面化、高效化學習路徑，讓學生成為大學英語學習的主體，全面提升了學生學習效益，已經(jīng)成為新時期大學英語教學改革的重中之重。

一　慕課概述

慕課是一種新型的在線課程開發(fā)模式，主要對網(wǎng)絡資源進行整理和構建，形成在線學習空間，讓學生快速、準確、高效地獲得學習資源，從而全面提升學生的學習效益。該課程模式最早在美國興起，后開始在我國發(fā)展開來。國外慕課平臺眾多，以Coursera、edX、Udacity為主的三大慕課平臺幾乎涵蓋所有慕課學習內(nèi)容，而國內(nèi)慕課體系還不完善，仍主要以國家重點高校為主搭建慕課學習平臺，如北京大學、清華大學等攜手構建的“在線開放課程”平臺等。

慕課教學的過程中需要對規(guī)模、開放及在線三項要素進行強調(diào)，即形成大規(guī)模式、開放式在線學習空間，讓學生能夠隨時隨地參與到課程學習過程中，實現(xiàn)主動式學習的生成和促進，這是新時期教學工作開展的關鍵，也是新時期教學改革的核心。我國大學教育開展的過程中對慕課非常重視，通過慕課環(huán)境的構建形成了靈活、自由、自動化的線上學習系統(tǒng)。在上述慕課學習的過程中，學生能夠打破傳統(tǒng)教學的限制，進行全方位學習，完成課堂學習、課堂檢測、實踐檢驗等，并可以通過自主評測環(huán)節(jié)確定學習成效。為進一步提升慕課學習效益，我國許多高校對傳統(tǒng)慕課體系進行調(diào)整，以合作學習為基準點，完成課堂學習的相互交流、相互糾正等學習互動，讓學生能夠成為學習的引導者、實施者和輔助者，這對學生合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提升具有非常積極的作用。除此之外，在慕課教學設置的過程中我國高校還結合國內(nèi)外教學經(jīng)驗，形成了以課堂教學、學生體驗、教師互動等環(huán)節(jié)為核心的虛擬在線課堂體系，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學習內(nèi)容的再現(xiàn)，真正將慕課與課堂教學結合在一起，讓學生能夠更好地融入到慕課學習過程中，實現(xiàn)學生學習效益的全面改善。

二　慕課時代下大學英語教學的機遇

慕課為大學英語教學注入了新的活力，使大學英語教學從實體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M空間，為學生提供了更多便利，更加有助于學生自主學習。在慕課時代下，大學英語教學已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，其教學效益、教學資源、教學方式等均得到了本質(zhì)上的改善。

（1）滿足學生需求，提升教學效益。隨著教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式已經(jīng)無法滿足新時期學生的英語學習需求。為進一步激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習效益，大學英語教學工作開展的過程中開始對傳統(tǒng)教學模式進行改革，形成以開放式、自由式教學為核心的課堂體系。慕課就是在上述環(huán)境下形成的課程產(chǎn)物，該課程以學生感興趣的網(wǎng)絡課堂為基礎，對教學內(nèi)容進行互聯(lián)網(wǎng)展示，形成了在線實時化課堂。與此同時，上述課堂依照學生感興趣的內(nèi)容進行課程設置，從不同學生需求角度出發(fā)形成不同的教學內(nèi)容供學生選擇，更加契合學生更個性化需求，從根本上提升了大學英語教學成效。

（2）豐富教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容。慕課是在互聯(lián)網(wǎng)資源基礎上形成的特色化教學體系。該課程內(nèi)容對網(wǎng)絡資源進行全方位整合，完成了教學資源的調(diào)整和重構，打破了傳統(tǒng)教學中教材的限制，為學生提供了更加豐富和立體的學習材料，將圖片、文字、視頻等整合在一起，更加有助于學生理解課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)了大學英語教學的全面優(yōu)化。尤其是在高校教學資源共享方面，慕課以網(wǎng)絡學習為核心，對高校教育資源進行全面融合，將不同院校優(yōu)質(zhì)課程整合，為學生提供快速學習路徑，以便學生能夠依照自身需求進行合理選擇，真正實現(xiàn)了教學資源面向?qū)W生的構建，這是保證大學英語教學長遠發(fā)展的關鍵，也是提升學生學習質(zhì)量的核心。

（3）調(diào)整教學方式，形成翻轉(zhuǎn)體系。近年來大學英語教學過程中已經(jīng)加大了對應用型人才培養(yǎng)的重視力度，開始從應用型人才培養(yǎng)方向出發(fā)構建課堂教學體系。慕課能夠從網(wǎng)絡虛擬實踐環(huán)境出發(fā)為學生提供良好的英語練習和實踐路徑，讓學生在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)英語的真實運用，如通過網(wǎng)絡在線交流完成口語訓練，借助網(wǎng)絡英語競賽完成英語學習知識的運用等。與此同時，慕課還形成了以網(wǎng)絡自主學習，教師引導總結為核心的翻轉(zhuǎn)課堂，增加了學生學習的主觀能動性，通過教師與學生之間的翻轉(zhuǎn)互動加強學生對英語學習知識的理解和運用，實現(xiàn)了大學英語教學的全面優(yōu)化。

三　慕課時代下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

1　課程挑戰(zhàn)

新時期慕課教學開展的過程中需要對課程設置進行強調(diào)，做好翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的協(xié)調(diào)，以慕課為核心促進學生自主學習，借助翻轉(zhuǎn)課堂對慕課學習過程中的各項重點和難點進行再現(xiàn)，并解決學生學習存在的問題。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結合的過程中，要對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進行合理設置，保證翻轉(zhuǎn)課堂符合慕課教學內(nèi)容，與慕課密切關聯(lián)，如翻轉(zhuǎn)課堂導入可以借助慕課中的圖片或視頻實現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂知識樹的構建時可以以慕課中的知識點為核心，依照慕課的知識脈絡進行知識再現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動可以就學生慕課學習過程中出現(xiàn)的各項問題開展，對學生學習過程中的各項問題進行處理和糾正等。

除此之外，新年時期慕課教學開展的過程中還需要不斷開發(fā)新的課堂模式，對慕課教學進行拓展、調(diào)整和優(yōu)化，以慕課為核心促進大學英語自主教學，借助新型課堂模式完成慕課的深化，形成線上和線下聯(lián)合教學體系，從根本上提升大學英語教學成效。

2　資源挑戰(zhàn)

隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善，網(wǎng)絡資源日益豐富，這為慕課的開展奠定了堅實的基礎，但同時也給慕課的實施帶來一定的挑戰(zhàn)。如何從良莠不齊的網(wǎng)絡資源中形成最理想、最合適、最高效的慕課資源體系，這是新時期慕課教學設計的關鍵。

在上述資源整合過程中首先要對高校英語教學資源進行整合和篩選，形成優(yōu)質(zhì)示范性慕課資源，讓學生能夠聽取名師講解，完成課堂學習；其次，要對網(wǎng)絡中的教學資源進行整合和篩選，作為學生學習的輔導資料幫助學生更好地理解慕課學習內(nèi)容；最后，要對網(wǎng)絡中的訓練材料和實踐資源進行選擇，取其精華去其糟粕，讓學生能夠在短時訓練中達到最優(yōu)效果，增強慕課教學成效。

3　素質(zhì)挑戰(zhàn)

教師素質(zhì)和學生素質(zhì)是影響慕課落實成效的主要因素。在新時期慕課教學開展的過程中要對教師素質(zhì)進行強調(diào)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠完成慕課構建和慕課輔導任務。上述工作開展時要加大對教師的教育和培訓，依照慕課教學工作需求對教師英語專業(yè)知識、信息技術等進行提升，以保證教師能夠順利實現(xiàn)慕課資源的整合和翻轉(zhuǎn)課堂的開展，全面改善大學英語教學質(zhì)量。而在學生素質(zhì)方面，需要對學生慕課學習意識進行培養(yǎng)，通過慕課學習空間的構建、慕課宣傳和學生慕課互動活動的構建等，讓學生進一步了解慕課，主動參與到慕課學習過程中，不斷提升自身的知識和能力，更好地融入到慕課學習中，從而全面提升自身大學英語學習成效。

總之，慕課時代下大學英語教學呈現(xiàn)“萬花筒”的局面，如何應對教學模式的轉(zhuǎn)變、海量資源的沖擊和師生素質(zhì)存在的問題是當前慕課開展面臨的主要挑戰(zhàn)。在新時期慕課開展的過程中要對慕課課程體系進行改革，做好線上和線下教學的整合，不斷優(yōu)化慕課教學資源，形成優(yōu)質(zhì)慕課資源內(nèi)容。與此同時，還要對教師素質(zhì)和學生素質(zhì)進行提升，確保其能夠高質(zhì)量地完成慕課教學任務，從而真正實現(xiàn)慕課和大學英語課堂教學的融合，全面推進大學英語教學發(fā)展進程。

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導報,2014,11(36):103-104.

[2]李經(jīng)媛.大數(shù)據(jù)慕課媒體時代理工類院校大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇[J].中國報業(yè),2017(02):34-35.

[3]石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn).信息化時代大學英語拓展課程的能力導向型教學模式研究——以《職場英語》課程為例[J].海外英語,2017(04):95-98.

[4]錢亞豐,王晶紅.“慕課”背景下藝術院校大學英語課程設置的改革探析[J].白城師范學院學報,2017,31(05):71-74.

[5]劉萍,劉云.SWOT視角:慕課時代大學英語教師發(fā)展的路徑構建[J].安徽科技學院學報,2017,31(04):102-107.

[6]王秀文,吳越.淺談“慕課”(MOOCs)浪潮下大學英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展契機[J].外語與翻譯,2016,23(02):71-75.