基于素質教育高師院校體育教師教學科研能力提升的必要性*

一　素質教育的內涵

素質教育是指以提高學生德、智、體、美、勞五方面綜合素質為目標的一種教育模式。我們所謂的素質教育與應試教育是相對應的。素質教育主要包括內在素質和外在素質的教育。內在素質主要是受教育者對世界、環境、人生的整體看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等。外在素質就是受教育者具有應激及處理各種事務的行為及能力。綜上所述，素質教育是社會發展的實際需要，素質教育是以全面提高受教育者的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開受教育者的潛能，注重培養受教育者健全的個性為終極目標的一種教育模式。

1　創造能力意識的培養

人類的創造是社會經濟發展的基本前提。人類的創造性是社會生產力、經濟發展和社會文明發展的堅實基礎。高師院校大學生創造能力培養應貫穿于高等教育的全過程，特別要注重高師教師創造性思維的培養，高師院校體育教師創新意識、思維及能力的培養有利于體育教學目標及理念的創新。

2　自學能力意識的培養

當今社會，隨著科學技術迅猛發展,知識劇增。社會各行各業對人才的需求不僅具有專業扎實的理論知識和技能，同時具有相關的社交、為人處事及抗挫折的能力，因此，作為從事高師院校任教的體育教師，在課堂上不能只選取最基礎、最基本的課本知識教給學生，同時教授給學生通過教師所教知識而獲取其它方面的相關知識及能力的途徑或方法——自學能力。鑒于此，為了使當今的師范生能夠今后更好的適應社會發展的需求，體育教師必須對自己的運動技能及相關理論知識進行在學習，以便適應當今社會對高師院校體育教學的基本需求。

3　社會公德意識教育

社會公德是指人類社會都應該遵循的人與人相處的行為準則和規范。社會公德主要可概括文明禮貌、敬老愛幼；保護環境、講究衛生；遵紀守法、勤懇敬業；助人為樂、見義勇為；誠實守信、正直向上。只有我們當今社會的人們遵守社會基本公德，我們的社會、經濟才能健康、穩定、科學的發展，最終實現全國人們的偉大夢想——中國夢。

4　積極健康的世界觀、人生觀意識培養

世界觀是人們對整個世界的根本看法。科學的世界觀必須在不斷學習自然知識和社會知識的過程中逐步形成。人生觀是人們對人生的根本看法和認識。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。只有對受教育者培養積極健康的世界觀和人生觀，他們今后才能更好的認識社會和合理規劃人生觀，以便在今后的人生道路上更好的發揮自己的能力。

二　高師院校體育教師教學科研能力提升意識不強的原因

1　學生方面

通過對近5年有關學生身體發育期刊相關資料分析可知：首先，目前對學生的體型分為健康型、標準型和運動型三種體型。然而，任何一項運動技能的掌握必須通過學生的親身練習才可以掌握，運動技能練習過程中學生不僅要承受一定的生理負荷而且要承受一定的心理負荷，許多學生為了維護自身的自尊不愿意參加體育活動鍛煉，課堂練習的積極性較差，體育課堂心理氛圍很淡漠；其次，學生認為體育課沒有其他文化課重要，學生對體育課的功能認識不到位等多方面因素的影響，最終使學生在體育課堂上表現淡漠消極的學習態度，體育教學是教師的教和學生學的一種雙邊性教學活動，它們兩者之間的關系是相互影響相互制約的辯證統一關系。因此，目前高師院校體育教師教學科研能力提升的欲望不強。

2　學校方面

2008年共青團、黨中央以及教育部頒布實施《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》下發一年來，各地各類學校高度重視，切實加強領導，健全完善制度，加大經費投入，采取有效措施積極開展陽光體育運動，以便真正改善和提高大學生整體的身心健康水平。但是，各學校在年終各方面的考核、評職等考核方面對體育教師考慮的甚少；除此之外，學校領導對學校體育場地器材設施的投資力度不夠，新興體育項目的器材幾乎沒有，許多學校的體育場地器材設施不能保證學生日常體育教學活動的需要，從而進一步影響體育教師上體育課的積極性，最終影響高師院校體育教師教學科研能力提升的積極性。

3　社會方面

隨著社會經濟的迅速發展和人們生活水平的提高，新的健康理念被人們的認可度越來越高。新的健康理念包括身體健康、心理健康、社會健康、道德健康四方面。然而，適量運動和充足睡眠是當今社會健康的基本保證。高師院校體育教師必須有效提升教學科研能力，以便有效滿足當今大學生身心健康和生理、心理方面的基本需求。通過查閱資料分析發現部分體育教師寧愿利用業余時間從事第三職業或兼職從事與專業相關的活動，他們也不愿花時間和精力提升教學科研能力。于是便形成目前高師院校體育教師教學科研能力提升的意識不夠積極。

4　教師自身方面

人們對于健康的需求不僅來自身體方面，他們更多追求的是心理、精神、社會等更高層次的健康需求。于是，體育教師就更多注重人們對體育的健身需求方面進行研究與投資，由于這種投資對教師帶來的經濟、社會等方面的效能優于學校體育教學研究，因此，目前體育教師的教學科研能力提升意識不強，為了從根本上提升體育教師的教學科研意識及能力問題，作為教育管理部門及學校領導必須考慮體育教師的經濟收入，同時結合體育專業實際為體育教師創設進行體育教學研究的環境氛圍，以便逐漸提高體育教師教學科研的意識及能力問題，最終從根本上實現素質教育的價值。

三　提升高師院校體育教師教學科研能力的途徑

1　轉變學生對體育課的態度

為了提高體育教師提升教學科研能力的積極性，必須在教學中有效轉變學生不良的體育態度。體育態度是指個體對體育活動所持的認識、觀點及評價的綜合體驗。目前學生不良體育態度包括對體育課地位的偏見；對體育課職能、內容、形式的偏見；對體育課可情感傾向的偏見及對體育教師的偏見。因此，為了有效改善學生運動技能學習怠倦的現象，作為體育教師及管理者必須轉變學生不良體育態度。根據凱爾曼態度轉變理論：不良體育態度的轉變必須遵循“服從階段、認同階段、內化階段”。于是，體育教師在日常體育教學中應遵循“服從、認同、內化”三階段對學生進行不良體育態度的積極轉變，以便培養學生積極的體育態度，最終改善和提高體育教師教學科研能力的積極性。

2　創新體育教師的教學理念

隨著網絡信息的迅速發展，中學生目前接受的知識信息給體育教師帶來一定的教學“壓力”。體育教師應注重提升教學科研能力水平，同時根據社會發展需求對教學內容、方法及教學理念進行創新，以便體育課授課內容滿足學生心理及生理發展的需求。體育與健康當今時代賦予教師的職責不僅是文化創新、傳承知識和教書育人而且是培養學生身體、心理、社會及道德等方面健康發展，以便從本質上實現素質教育目標.從而激發學生上體育課學習運動技能的學習動機和體育興趣，最終改善學生運動技能學習怠倦的現狀。

3　優化體育教學環境

體育教學環境是指體育教學活動中，影響教師教和學生學的一切內外條件。它包括物理環境和心理環境。體育教學物理環境是指教學賴以進行的一切物質條件所構成的整體，它是體育教與學互動的物質基礎。體育教學物理環境是一種人為的環境，它的創設要以體育教學目標和學生身心發展的特征為基本依據。體育教學的物理環境對體育教學活動的有效開展有積極的影響作用。體育教學過程中的基本要素之間存在著緊密的聯系，它們之間既有物質的聯系，又有心理的相互作用，這種心理作用構成了一定的體育教學心理環境。良好的體育教學心理環境促進學生與教師之間產生心理相容和情感交流；有利于克服和消除學生生理和心理疲勞，提高教學效果，有利于維護正常教學持續，完成教學任務，有利于激發體育教師提升教學科研能力的意識。

4　營造和諧的體育課堂心理氣氛

體育課堂心理氣氛是指師生在體育課堂中占優勢的態度與情感的綜合表現。它是體育課中集體心理動態結構特點之一，是課堂教學活動賴以發生的心理背景，也是集體內部促進或阻礙師生共同活動，以及促進或阻礙全面發展的各種心理條件。由于課堂心理氣氛對體育教學具有效應功能、信號功能和教育功能，體育教學過程是教師教和學生學的一種雙邊教學活動，為了實現體育教學的目標，體育教師在教學過程中注重運用教學技巧、美化教學環境、設立適宜的教學目標等手段給學生營造和諧的體育課堂心理氣氛，和諧的體育課堂心理氛圍能造成一種感染力強的、催人奮進的教學情境，是學生受到感染和熏陶，產生思想上的共鳴，對學生思想行為的影響是“潛移默化”的。因此，高師院校體育教師有效提升教學科研能力才能滿足當今社會對高師院校人才培養的需求。

[1]張智，陳鎮雄，倪安琪．大學生應對效能、學習倦怠與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志，2009,17(3)：282-284.

[2]端木義萬.高校英語報刊教學論叢[M].北京：北京大學出版社，2006:57.

[3]季瀏.體育心理學[M].高等教育出版社，2006:279-283.

[4]陳小筑，姜澄宇.高等教育改革與創新[M].西北工業大學出版社，2012:112-114.

[5]http://sports.sina.com.cn/s/2006-12-25/10311064713s.shtml.