論“童玩課程”在小學數學課堂教學中的應用研究

江蘇省張家港市錦豐中心小學 陳素娟

在小學數學教學階段中，教師的教師方法要根據學生的性格特點去進行教學任務的具體發布實施，學生在小學階段還是活潑好動，喜歡玩樂的階段，為給學生贏早了良好的學習體驗，教師就需要調整教學方法，讓學生可以在興趣娛樂的狀態下進行數學知識的學習，讓學生的天性在數學課堂上得到解放。“童玩課程”體現的是一種歡快活潑的教學理念，更符合學生在小學階段的心理特征，可以讓學生在“童玩課程”的新模式下更好地學習、發展與進步，是小學數學有效教學的新探索。

一、課堂教學中加入“腦筋急轉彎”，調動數學課堂學習氛圍

學生在小學階段的天性仍是以玩樂為主，最好的教學方法就是讓學生可以在興趣中學習，真正做到學習、興趣兩不誤，讓學生可以在歡快輕松的課堂中收獲知識、增長才干，對此，小學數學教師就要不斷提升自己的教學方法水平，使自身的教學方法深受學生的支持與喜愛，從而使課堂教學成效更加顯著。在小學數學的教學中，教師要改變以往單調沉悶的學習氛圍，要運用新的教學方法增加課堂的樂趣，讓學生可以在新的教學環境中收獲更好的學習體驗。例如，教師可以采用“腦筋急轉彎”的形式，在數學課堂上不僅傳授課本知識，還可以穿插一些有趣的“腦筋急轉彎”，讓學生積極進行思考。教師采取“童玩課程”的教學方法，新增添“腦筋急轉彎”這種互動式的教學方法可以充分調動每一個同學課堂上的活躍性，讓學生都參與到課程學習中，通過自身的努力思考從而得到正確結果，這不僅豐富了教師講解中的課堂展現形式，同時還可以達到有效高效的小學數學教學，使教師的教學水準更上一層樓。與此同時，學生在“童玩課程”中可以培養自己的學習興趣，讓自己在興趣中快樂地進行數學學習，使數學學習的成效更加顯著。

二、充分運用小學中的學習器材，讓學生積極參與動手動腦的學習環節

學生在小學時期多表現為活潑好動的性格特征，教師在這一時期的教學中就不能讓學生禁錮在課堂學習中，而是要充分調動發揮學生的這一天性，讓學生踴躍參與到小學數學教學環節，使教師的教學更具時效性。在新時期中教師采用“童玩課程”的新模式教學，是為發揮學生的好動性和好奇性，讓學生對課堂充滿學習的欲望，從而使教學的最終結果較之前更有效果。教師要合理運用小學教材配套的學習工具，充分調動學生課堂學習的主觀能動性和積極性，讓學生可以在課堂學習中通過動手動腦的學習方法，親身實踐體驗到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學課堂。例如，教師可以讓學生在課堂學習中利用課程配套的數學器材進行所學知識的了解與熟悉，可以觀察正方體、多邊形、小木棍的組合排列等等進行數學課堂上的動手學習。教師充分合理地使用這些教學工具，可以確保每一個同學都參與到課程學習中，與此同時，學生在親身的實踐中也可以了解到數學學習的奧秘，學生在這種動手動腦的新型學習模式中可以讓天性釋放，更好地投入到數學知識的海洋里去了解未知的數學奧秘。

三、注重學生之間的合作互動，讓學生在歡快愉悅的條件下學習數學

教師在小學數學的教學中要盡量發揮學生在學習中的主體地位，可以適當放手課堂讓學生作為課堂的主導者進行數學學習。在新時期下，隨著教學理念觀點的不斷進步發展以及新課程標準的推動下，教師在教學中的教學方法也逐漸被人們所重視，教師要在新階段中不斷改進教學方法，真正做到與時俱進，使自己的教學質量水平處于不斷發展進步中。在現階段的小學數學教學中，教師要注重學生之間的合作互動式學習，充分發揮學生在數學學習上的主觀能動性，放手課堂的主導權，讓學生的數學學習更具樂趣。例如，教師可以在教學中讓學生通過互相提問問題的方式進行彼此之間的交流互動，學生相互交流與討論中，課堂氛圍會大大提升，學生的學習欲望也會有明顯加強，學生通過提問回答式的學習方法可以將自己在學習中遇到的問題得到充分的解答，也可以促進學生之間不同看法的相互交流，是“童玩課程”模式下教學方法的新體驗。與此同時，學生在合作互動狀態下進行學習，不僅讓學生的思維可以快速地發展提高，學生也可以在相互了解下推進友誼的發展，在學習中也可以廣交朋友，使小學數學的教學成果達到預計的教學目標，是新時期下合理教學的重要體現。

在現階段是小學數學教學中，教師根據學生這一時期的心理特征采用“童玩課程”的教學方法，不僅可以讓學生在愉悅的學習狀態下更好地吸收知識，還可以發展培養學生的學習興趣，讓學生可以積極踴躍地參與課堂環節，充分發揮學生在數學學習上的主觀能動性。與此同時，教師合理運用“童玩課程”也是教學方法新創新、新突破的一種展現，在這種教學方法下教師的教學質量會得到充分的提高，學生也可以在新模式的“童玩課程”中收獲前所未有的學習體驗。