小學智慧課堂的教學探索與創新

□ 陳連花

一、引言

合肥高新創新實驗小學以 “滋養童年，潤澤未來”為辦學理念，讓這里的每一個生命都得到滋養，蓬勃發展。學校籌備之初，圍繞“拿什么滋養童年，給兒童怎樣的未來”核心問題，全體教師走出圍墻尋找“教育+”項目，思考“創新教育和未來教育”。學校與某公司合作，確立了以 “暢言智慧課堂”為軟件，以教師機、學生機、微云服務器和互聯網為硬件的智慧課堂。智慧課堂的創設，有利于家校協作交流和建構富有智慧的學習環境，也奠定了學校 “在未來課堂里，以未來之師培養未來之生”的學校發展觀基礎。

二、智慧課堂實施背景

（一）與學校發展理念相結合

我校在確立思想基礎和全方位培訓后，教師通過研討、調查問卷、試用等準備工作，制定了 《智慧課堂實施方案》，于2016年9月將四 （1）班設為智慧課堂試點班。目前，該班全學科均常態化開展智慧教學，師生信息化技術運用熟練，課堂教學效果良好，學生整體思維水平高，首次參加全市小學生學業評價方式改革測試即獲得優秀等次。未來，從二年級起，學校每個班都將實現智慧課堂常態化應用。

（二）與教師專業成長相結合

《基礎教育課程改革綱要 （試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。借助信息技術服務的 “暢言智慧課堂”在本課教學中的運用，極大地發揮了技術服務教學的優勢，讓教與學富有智慧。

（三）與各級各類培訓相結合

我校開展各級各類智慧課堂應用培訓，培訓層次分為教師、學生、家長，培訓內容包括應用、融合、管理。教師培訓主要包括 “以生為本以學定教的課堂觀”、技術應用、與課程的深度融合等方面內容；學生培訓主要包括 “功能介紹、機器使用和管理”等方面內容；家長培訓主要包括 “意識觀念轉變”、家校配合、視力保護、沉迷游戲等內容。目前已開展培訓累計達240人次。教師定期與某公司技術人員線上交流，學校研修活動定期安排智慧課堂研討，開展微課、錄像課等信息化培訓數十次，教師信息化應用水平得到提升。

三、智慧課堂探索與創新的主要內容

（一）學科融合深入探索

目前，我校學科應用試點班全覆蓋，目前智慧課堂班級試點班6個，班級覆蓋率為35%，是全區使用智慧課堂班級最多的學校。智慧課堂不僅是應用軟件，更多的是學科融合，全學科滲透在 “備、教、改、考、評”每個階段，以實現智慧應用。

如在教學 《江南春》一文時，教師在預習任務單的督導下，將預習結果通過 “班級空間”反饋。教師通過查看反饋，可得知哪些學生的字詞沒有過關，哪些學生對于句意、詩意還不理解。對學生的學情有了解，掌握學生的知識疏漏。充分掌握學生的學習基礎、狀態和差異之后，教師再根據課堂提問的其他要求進行系統的、綜合的分析，修改“預設”問題，確定學習目標，選擇教學內容，真正做到以學定教。

針對有些教師認為智慧課堂在人文類教學較為適用的疑問，我們大膽探索。如數學學科 《可能性》一課，教師運用智慧課堂中 “投票”、拍照上傳功能，師生同屏講解功能、搶答功能、隨機回答等功能，效果顯著，拉近了師生之間的距離，教師與學生互動更有效，通過新媒體和新技術各種功能的運用，抽象的知識點變得更加具體形象。

經過多次磨課后發現，智慧課堂不僅能與人文類學科融合，與理性抽象思維的課堂更加契合，更有利于培養學生的思維品質。

（二）結合傳統文化求創新

智慧課堂在我校實現教學上的便捷、高效的同時，試點班教師結合實踐經驗，積極創新，讓智慧課堂發揮最大值。

課前，學生們先利用智慧課堂的 “作業平臺”和 “班級空間”朗讀詩詞、積累詩詞、分享詩詞；在晨讀課上，采用“搶答”“隨機”的方式產生兩位選手對戰，經過多次比拼誕生擂主，學生熱情高漲，在游戲中積累了很多詩詞，意猶未盡之余自己也寫起了詩；課后，通過智慧課堂中的 “分享”功能，把課堂筆記、課外拓展知識針對性地推送給不同的學生，這種個性化推送作業，便于學生課下消化、鞏固、積累。

該班采取 “每周一飛花，每月一主題”的方式將古詩詞文化傳承下去。智慧課堂助力“飛花令”，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，既傳承古詩詞文化，又創造性地將信息化和我國傳統詩詞文化相融合，為教育信息化增添了一抹繽紛的色彩。

（三）“空中課堂”跨越學習的時空

智慧課堂除了在學校里大有裨益，還可幫助教師把課堂搬到學生的家里，真正實現 “泛在學習”。

例如，在教學 《錢學森》一課時，在課堂上學生有疑問：錢學森回國用了五年，期間經歷哪些困難？學生根據課外知識積累了解卻不夠全面，考慮到這是一段嚴肅的歷史知識，對學生理解課文，體會愛國之情，增強愛國情感，都是非常好的契機，于是，教師及時抓住這個生成性問題，利用 “空中課堂”，為學生在線解答。通過 “空中課堂”泛在學習，突破學習的時間和空間，關注學生學情，及時答疑，使學生身臨其境，他們不僅僅是欣賞者、傾聽者，更是課堂實踐者、參與者。

此外，如果上課當天有同學無法到校上課，授課教師及時聯系該生打開 “空中課堂”，使學生參與課堂學習。利用先進的網絡信息技術，創新課堂教學形式，打破時間和空間限制，使師生通過音視頻、課件等方式進行實時交互。“空中課堂”以平板為紐帶和載體，聯通家庭和學校，讓學生在家也能高效學習。由此巧用空中課堂教學，激發學生的學習興趣；妙用空中課堂資源，拓寬學生的學科視野。

（四） 借助“互聯網+”擴展知識外延

智慧課堂中的 “語音搜索”功能，為教學提供了便利。教師在教學中如遇到疑問，可直接說出自己所需要查找的關鍵詞，即可連接互聯網，從豐富的網絡世界中找到關鍵信息。

如在教學道德與法治 《可愛的動物》一課時，學生不知道動物咬傷怎么處理，教師沒有出示答案，而是請學生語音輸入 “動物咬傷處理辦法”，就可提取有價值的信息。使學生自主探究，自主發現，在知識的海洋里自由馳騁。課堂上將道德教育寓于課堂活動中，進而使學生正確認識人與動物關系，激發兒童與動物共在共生意識的道德認同感，將與動物友好、和諧相處習慣落地生根，實踐道德行為。

如教學 《諾貝爾》一課時，學生對 “諾貝爾為何設置和平獎”有疑問，教師利用“互動討論”功能，使學生展開線上、線下討論，討論結束，展開小組匯報、師生共評，實現學習高效性、資源網絡化，實現線上、線下互動和師生互動結合，以培養學生的思維能力，解決教學難點。

總之，將學生、教師和互聯網融為一體的智慧課堂給傳統課堂智慧融入新鮮血液，有效激發了信息化時代學生的學習積極性，讓課堂成為真正的智慧課堂。

四、智慧課堂探索與創新的主要成果

（一）提高學生的創新探索能力

智慧課堂有效培養了學生的創新探索能力。如何利用信息技術引發學生學習的興趣，積極主動參與教學活動，并在活動中積極動腦，不斷地發現問題、研究問題、解決問題，使創新意識、創新精神得到培養和發展，最終提高學生的創新探索和運用知識的能力。[1]

如教學音樂 《打豬草》一課，教師讓學生分組表演，并讓學生用學習機拍攝記錄，結束后，用視頻的方式展示，選出最認真組上臺表演。通過這種自主的學習方式，培養學生的合作、創新意識。教師應努力為學生創設條件，提供機會，充分利用課堂多媒體教學這一主渠道，為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。

班級空間內容豐富，資源強大，師生、生生互動頻繁；空中課堂精彩紛呈，突破時空限制，將學習無限延伸；課后作業形式多樣，反饋及時，評價多樣。后臺大數據將學生學業、習慣、品德等信息搜集整理，及時形成成長記錄數據庫，有效提高核心素養。

（二）提高教師專業發展水平

2017年，我校成功立項合肥市教育科學 “十三五”規劃課題《智慧課堂對提高小學語文課堂教學的研究》，語文組教師潛下心來備課、磨課、反思。深入探究智慧課堂對小學語文課堂教學的影響有哪些。學校以課題為抓手，立足課堂，深度研究，積極探索，探究智慧課堂中的深度互動和 “互聯網+”的特點，關注小學語文課堂教學，提高學生的學習能力和探究能力，提高教師的教學效率，從而構建小學語文課堂教學新型高效的模式。[2]此外，我校出臺 《智慧課堂管理標準》，將智慧課堂的應用情況納入教學常規和績效考核，有多名教師獲獎：在全國互動課堂錄像課評比中，張雪蓮、肖敏獲得全國三等獎；在一師一優課例中，張雪蓮獲省級優課，多人獲市級優課；朱林芳、居平歡在微課評比中獲得合肥市一等獎；在信息技術大練兵比賽中、教師素養、優質課評比等比賽中頻頻獲獎，喜獲合肥高新區信息技術大練兵活動優秀組織獎、合肥市教育系統先進單位。2018年，合肥高新創新實驗小學被評為 “安徽省首屆智慧校園實驗學校”。

作為合肥高新創新實驗小學創新教育的試點內容，智慧課堂是信息化趨勢下變革教學方式的必經之路，也是我們面向未來教育、提升教學質量的一個抓手。智慧課堂建設是信息技術進步的必然，是提升教學水平的重要手段，也是我校追求的目標。今后，合肥高新創新實驗小學將進一步深入探究，努力踐行智慧課堂的教學探究與創新，為信息時代創新教育教學方式而不懈努力。