初中數學生活化教學策略探究

江蘇省濱海縣第一初級中學 沈瑋瑋

“生活化”教學策略是指教師在教學過程中使教學內容帶有生活內容，既可以是與生活緊密相連的內容，也可以是形式上與生活相關的教學方式。之所以要在初中數學教學過程中采用這種教學方式，是由于多數學生在進行數學內容學習時，往往會認為數學學習枯燥無味，與生活毫無牽扯，甚至會認為“掌握小學數學知識，能買菜就行”，這樣的錯誤認知顯然不利于初中數學教學的推進與發展。作為初中數學教師，必須在教學過程中引導學生建立良好的數學認知，只有這樣，才能夠使學生真正地投入到數學學習之中，而生活化的數學教學策略則能夠在一定程度上滿足這種需求。教師應當在教學實際中依據學生表現對生活化教學策略進行調整，以實現教學質量最優。

一、將生活內容與數學概念知識相結合

在初中數學的教學實踐過程中，多數教師都采用了灌輸式的教學策略，即對學生進行概念的分解教學，要求學生掌握概念公式等知識的運用與變換，并利用大量的習題練習進行鞏固。這樣的教學方式確實在一定時期發揮了重要的教學作用，但隨著社會發展，這樣的教學方式已不再適宜現有的深入數學教學了。教師必須要引導學生進行數學知識的探究歸納，在必要時還要學生自行預習、推導數學公式、定理等，這就需要學生具備相當的數學思維與基礎儲備。傳統的教學方式能夠為學生提供數學知識儲備，而生活化教學方式則能夠培養學生的數學學習思維。因此，初中數學教師應當在教學過程中將學生生活與數學概念知識相結合，促進學生數學能力的形成與提高。

例如，在教學“平面直角坐標系”這一課時，我就沒有急于為學生展開教學，而是詢問了學生一個看似與教學內容無關的問題：學生在電影院看電影時如何確定自己的座位位置：學生表示電影票上會有X排X列的提示，而怎么區分排列則是橫排豎列，是約定俗成的規律。在這一基礎上，我要求學生自己自行對照“平面直角坐標系”的相關知識。學生發現平面直角坐標系與電影院的位置很相似，都是以兩個數值的位置來確定某一點，這就幫助學生理解了平面直角坐標系的相關知識。學生在學習過程中自然能夠以較高的學習效率進行學習，而這種極具生活化氣息的教學內容也有效地調動了學生的學習興趣，學生在實際學習過程中進行了大量的比對學習，這有效地鞏固了學生對平面直角坐標系相關內容的掌握。

二、擴充教材內容，拓展學生的學習空間

在我國的教學結構中，教材是所有教學內容的核心，不論是教師還是學生，都必須依據教材固定的章節內容來展開教學、學習，這為教師備課、學生學習等活動提供了明確范圍，降低了其壓力。但就生活化教學策略而言，這種方式則限制了變通性，降低了教師在教學過程中可施展的范圍，也會使學生在學習過程中感到學習困難。因此，初中數學教師在教學中運用“生活化”教學策略時應當依據教學實際需要，逐步擴充教材內容，以拓展學生的學習空間。當然，這里的“擴充”并不是指教師一定要向學生教授超綱內容，而是在教學過程中依據實際需要，補充課本缺少的環節知識或是將后面章節的概念內容等提取到前面來，提高學生的知識吸收與掌握效率。

例如，在教學“平行線”這一章節知識時，我就引入了“枕木”和“類比思維”的教學。枕木是指火車鐵軌間的木頭，在實際生活中，這是較為常見的、會變化的平行線。在實際操作過程中，鐵軌枕木是相對固定的，而枕木往往是成對出現的，這就形成了平行線。同時，鐵軌會因為火車變道等因素調整姿態，雖然本條鐵軌仍舊是平行線，而其與相對照的鐵軌則成了相交關系。學生通過類比思維可以將這些內容遷移到“平行線”相關知識的學習中，這將有效地提升學生學習效率，還有利于促進學生發散思維的形成，推動初中數學學科教學的良性發展。

三、利用生活實物直觀教學，引導學生以抽象化具象

利用生活實物進行數學教學還有著具象化的教學優勢。在實際教學過程中教師不難發現，初中數學的概念知識雖然并不艱深晦澀，但大多數都是抽象化的理論知識，由于初中階段學生的抽象思維能力仍舊在發展，且發展程度各有不同，學生在學習這些內容時會表現出不同的學習效率，假如教師一味地將其怪罪于學生沒有發揮學習主觀能動性，這是不客觀、不理智的。而教師在教學過程中引入生活實物為例進行教學，將幫助學生將學習內容具象化，提高學生的理解程度，推動學生學習效果的提高。因此，初中數學教師在教學中應當利用生活化教學策略輔助教學。

生活化教學策略是一種利用場景極為廣泛且有效的教學策略，但其并不適用于所有的場景，同時它也有著種種缺點，教師在教學實踐過程中運用這一教學策略開展教學時，應當依據教學實際情況進行選擇、調整，并合理搭配多種教學策略或手段，使教學效果最大化。同時教師也要重視學生的作用，引導學生參與到課堂教學中。

[1]張大甫．初中數學生活化教學策略——以中心對稱圖形教學為例[J]．數理化解題研究，2017（5）：8-8．

[2]王秀梅．巧妙聯系生活，化抽象為具體——例談初中數學圖形生活化教學策略實踐[J]．數學學習與研究，2014（8）：36-36．