源于生活，用于生活
——數學課堂生活化的實踐

江蘇省常州市鐘樓實驗中學 湯 莎

數學存在于學生生活的各個方面，也早已滲透到各行各業，由此，學好數學對學生后續的發展有著舉足輕重的影響。在教學中，教師要聯系學生的知識基礎和生活經驗，巧妙地開展生活化教學，以更好地激活學生學習欲望，調動起學生主動學習的意識，將抽象、枯燥的數學知識與生活實際相結合，以培養學生的應用能力，促使學生有效體驗。

一、創設生活情境，營造熟悉學習氛圍

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！比绾螐恼n堂伊始就抓住學生的注意力，是教師所要考量的。教學中，教師可以從學生的生活入手，創設有效的生活情境，為學生營造熟悉的學習氛圍，增強學生探求新知的內驅力，誘發學生思維，啟迪學生智慧。

例如：在教學“平面圖形的認識（一）”時，教師在引導學生們學習直線與平面垂直時，結合實際情況，為學生們創設了一個有趣的生活情境。師：在你們的生活中，見到過哪些直線與平面垂直的實例呢？學生在教師創設的問題情境下展開了深入的思考，這時有學生想到在醫院中打點滴時，會有一個掛液的豎桿，而且我們將其拿到任何地方放置，這根豎桿都不會倒，經過思考，發現這一豎桿恰好與我們的地面是呈相互垂直的關系。還有學生說：“我能夠將數學課本豎直地放在課桌上，書本就是與課桌這一個面相互垂直。”學生們就這樣開始尋找生活中的一些直線與面垂直的現象，并激活了自己的問題意識，學生想到：為什么掛液的豎桿會倒不了呢？數學課本到底怎樣擺放，就能夠一直豎直地放在課桌上呢？數學課本只有一個位置嗎？于是，學生們開始根據自己的問題進入到深入的思考、探究中。

課堂伊始，教師為學生創造了一個熟悉的生活情境，讓學生從課堂學習的開始就形成了求知的“自我需求”，造就了一個良好的學習開端，并很好地激活了學生的學習欲望，促使學生融入課堂，主動獲取新知。

二、設計實際問題，培養學生應用能力

生活中有很多問題需要借助數學知識來解決，這就需要教師的巧妙點撥與引導。在課堂教學中，教師可以從學生的實際出發，巧妙地設計一些實際生活問題，促使學生學以致用，拓展學生的思維，培養學生的應用意識和活學活用的能力，從而促進學生全方面發展與提高。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師從生活選材，為學生們設計了一道應用題：某商家準備購進一種商品并進行出售，通過在市場上調查發現，這一商品如果安排在一個月的初始出售，最后會獲得15%的利潤，之后可以用這部分錢以及開始的本錢購進其他商品并售出，在月末時將會又有10%的利潤。如果選擇在月末出售這些商品，會獲得30%的利潤，但是最后要花費掉700元的倉庫儲藏費。同學們，你們幫這個商家選擇一下，選用哪種方案最后獲得的利潤最大。學生們對這一問題感到很好奇，也很熟悉，并都迅速地進入到探究思考中。很快便有學生想到利用方程的知識來解決這一問題，設這種商品的進價是x元，設月初出售獲利y1元，設在月末出售獲利y2元，之后根據這些條件列出了兩個函數關系式：

y1=15%x+10%(x+15%x)，經過化簡得出y1=0.265x。

y2=30%x-700，經過化簡得出y2=0.3x-700。

隨后學生們開始了思考：如果y1＞y2，那么就是月初銷售這種商品獲得的利潤最大，并根據解方程的知識解出最后的結果，得出當x＜20000時，y1＞y2；如果y1=y2，兩種方案任何一種都可以；如果y1＜y2，那么月末銷售這種商品最好，獲得的利潤最大。學生們也在解決了這一實際問題后感到很有成就感，并在接下來的學習中表現得很積極、主動。

上述案例，教師巧妙捕捉切入點設計生活問題，吸引了學生的注意力，激發學生解題的積極性和主動性，培養了學生靈活運用知識解決實際問題的能力，深化了對課堂上所學的理解，并將知識轉化成了能力，感受到數學學習的價值。

三、開展實踐活動，提升學生學習實效

初中階段的學生正處于不斷發展的時期，很多技能都有待教師的培養、開發。數學課堂教學中，教師應更多地從學生的實際出發，巧妙地設計一些生活實踐活動，讓學生在學習的過程中可以手腦并用，激活思維，學會從多角度分析問題，培養學生的實踐應用能力，提升課堂學習效率。

例如：在教學“相似圖形”時，教師以生為本，將學生帶入到校園中，為學生們布置了一個任務：用你自己的方法測量一下校園中旗桿的高度。學生們在教師布置完任務后，感到非常新奇，很是興奮，并都非常主動地進入到實踐探究中。這時，有學生想到利用課上所學的相似的知識來解決這一問題，因為直接用直尺測量這一旗桿的高度是不可能實現的，我們需要轉化成一些可以測量的事物。于是，學生想到利用同一時間下影子的長度來測量。學生們自由結組，每個小組各選派出一名學生，筆直地站在太陽底下，并由兩名學生同時測量出這位同學的影子長度以及旗桿的影子長度，之后再測量出這位學生的身高，并做好記錄。完成一系列的測量后，學生在紙上畫出兩條豎線分別代表旗桿和這名學生，然后畫出其相對應的影子。最后學生們利用圖形相似的知識內容，得出旗桿的真正高度。學生們在測量出旗桿的高度后，感到很有成就感。

實踐活動的有效開展很好地激活了學生的學習主動性，有效地鍛煉了學生的實踐應用能力，并讓學生們對本節內容有了更好的認識，有效地開拓了學生的數學思維，促進了學生全方面發展。

總之，數學與生活相輔相成。作為初中數學教師，要巧妙地開發生活資源，在教學中巧妙地引入一些生活元素，讓學生可以借助自己已有的生活經驗更好地分析、理解數學新知，拓展學生的思維能力，以更好地培養學生的應用能力，實現高效數學課堂的有效構建。

[1]蓋群．巧用“做數學”,創新初中數學教學[J]．2014（13）．

[2]陳亦勇．初中數學生活化教學的內涵、意義及策略[J]．語數外學習（初中版下旬），2014（03）．

[3]朱富根．讓生活之水澆灌學生數學思維之花——淺談初中數學生活化教學模式的運用[J]．中學教學參考，2012（16）．