巧用體驗學習，構建魅力課堂

江蘇省南通市小海小學 姚佳歡

傳統的教學模式下，教師往往忽略了學生的感受，學生們的主體作用難以得到發(fā)揮。新課程標準不僅要求教師培養(yǎng)學生的知識技能，還能關注學生的情感、心理品格。廣大教師需要充分地發(fā)揮引導者的作用，帶領學生們觀察、感受、實踐、探究，讓他們經歷完整的學習過程，這樣學生們才能在學習過程中構建屬于自己的知識意義。

一、巧用感覺思維，強化學生的認知

很多教師在開展教學活動時，或多或少地都會遇到一些“只可意會不可言傳”的知識點，此時教師不知從何下手。其實，講解這類知識時，教師可以利用“感覺體驗”學習的方式，利用學生的感性思維，強化他們對知識的理解。

比如在帶領學生們探究平移的方法時，我采用了“點→線→面”的方法，為了讓學生對移點有一個初步的感知，首先，我利用多媒體給學生們出示了“小房子平移”圖，并提問：“我們觀察圖片，如何讓小房子搬到格子網里的另一個位置呢？”接下來，我讓學生們拿出卡片，與小組成員進行合作交流，將卡片在方格圖上移動，觀察平移了幾個格，同時，我讓學生們發(fā)表利用這種方法平移的感受，大多數學生都表示利用這種方法雖然能得出準確的結果，但是因為不能觀察到小房子的整體部分，所以很麻煩。此時，我開始板書：移線、移點，帶領學生們進一步探究平移的內容。

在這個教學片段中，我讓學生們先采用傳統的移動方法對卡片進行平移，讓他們在實踐過程中感知到困難，進而我引出了“平移：移點、移線、移面”的教學內容，帶領他們對平移進行深層的探究，也就能夠達到更為理想的教學效果。

二、巧用生活體驗，體會數學的價值

數學與生活有著密切的聯系，而小學生在學習的過程中，很大程度上依賴于他們的感性認知。因此，教師可以巧用生活體驗，讓學生置身生活情境中，發(fā)揮他們感性思維的作用，這樣不僅可以讓學生們更為高效地理解數學知識，還能體會到學習數學的價值。

比如在講解“認識負數”這部分內容時，我考慮到學生們已經學習了自然數并初步認識了分數和小數，因此，我為他們引入了熟悉的生活情境，幫助他們來學習新知。首先，我說道：“同學們，我們在生活中都會接觸一些相反的現象。那么，接下來老師說出一個情境，你們便回答相反的情境。”然后我說“向上看”，學生們快速地回答“向下看”；我說“向前跑100米”，學生回答“向后跑100米”。接下來，我開始加大難度，分別列舉了“存入500元”“賺了500元”“零上10℃”等情境，學生們一一作答，積極參與，課堂氣氛十分和諧。與此同時，我引出負數的概念，并利用溫度計等生活中常見的事物來幫助學生們理解知識，學生們在學習的過程中對此進行感知，結合所學知識對負數也有了一個深刻的理解。

在這個教學片段中，我創(chuàng)設了生活情境，利用學生們已有的認知，幫助他們初步認識負數，讓他們充分地感知到了生活現象中存在的數學知識。在生活情境中，學生們對“相反”的概念有了一個更為清晰的認識，接下來引出新知，學生們對負數的理解也會更為深刻。

三、注重合作體驗，培養(yǎng)學生的情感

傳統教學模式下，學生們缺乏合作體驗的機會，在體驗學習課堂中，教師要為學生們創(chuàng)造合作的機會，不僅要有“師生合作”，還要有“生生合作”。這樣一來，數學課堂的氣氛才會更為和諧，進而培養(yǎng)學生的情感，幫助他們實現全面的提高。

比如在講解“長方體和正方體的體積”這部分內容時，首先，我出示了一個長方形的模型，提問學生這個長方形的體積是多少。然后，我與學生們一起感知這個長方體模型的體積，通過觀察，學生們發(fā)現模型共由12個小正方體組成，共有3層，每層有4個小正方體（每個小正方體1立方厘米）。接下來，我提問：“剛才我們通過合作，得出了長方體模型的體積。但是對于一些不可分割的長方體，我們又該如何得出它的體積呢？”我讓學生們以小組為單位探究這個問題。在學生探究的過程中，我進行了引導，讓他們利用小正方體搭成4個不同的長方體，并對其進行編號，觀察討論，分析這些長方體的長、寬、高各是多少。同時，我讓他們將所得的數據填在表格中，比較每一個長方體的體積。最后，我引導學生猜想長方體的體積和它的長、寬、高的關系是什么，順利地得出了長方體的體積計算公式。

在這個教學片段中，我和學生們進行了合作，引導他們對長方體的體積進行初步感知。同時，我為學生們創(chuàng)造了合作探究的機會，學生們在合作中分工明確，互相討論，并且我也參與到了合作中，幫助學生解決了問題，提高了教學效率。

總之，教學形式多種多樣，教學活動也不可只注重結果。教師應該提高對體驗學習的重視，構建更為精彩的數學課堂，幫助學生掌握知識，增強他們的情感體驗。

[1]陶志俠．小學數學體驗式教學的研究與實踐[J]．新課程（上），2014（11）．

[2]安亞青．小學數學體驗式教學策略探析[J]．小學教學參考，2012（14）．