關于初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策

湖南省婁底市第三中學 謝小芳

提問是師生之間在課堂上進行互動交流的最主要的方式之一，課堂提問能引起學生們的學習注意力和對數學的學習興趣，能夠促進學生積極地去發現問題并解決問題，在思考問題的時候會回憶起具體的知識環節和課堂上的細節管理，從而使學生自身的思維活動朝著更高層次提升。俗話說得好:善教者必善問。一位好的初中數學教師懂得如何才能講好數學知識的同時，將數學用提問的方式來貫穿學生的思維，更好地激活學習過的知識。

一、初中數學教學中課堂提問存在的問題

1．提問類型處于低層次水平

教育的過程就是教師提出問題，學生對教師的提問做出相應的反應，教師再根據學生的回答做出下一步的教學動作的互動過程。美國相關教育專家認為，教師的提問能夠間接地促進學生思維發展，在對教師的問題進行獨立思考的時候，學生會調動當前和以前所有學過的知識來進行解答，這就相當于復習了一遍知識。此外，教師還能夠通過提問來對這節課的教學效果進行評價，推動學生實現預期的教學目標。但是這樣一種好的教學方式在實際操作當中卻并沒有發揮相應的作用，一部分教 師過分注重提問的數量，但是卻沒有重視提問的質量，甚至還有一些教師將提問的多少作為衡量當前素質教育的一個重要水平，這和素質教育的初衷也不相符合。同時，高頻率的提問直接縮短了學生思考的時間和空間，對于獲取到完整的知識并沒有好處。

2．提問方式不當，學生機械性回答較多

課堂的提問可以有效地促進師生之間的信息交流，也是實現成功課堂的重要因素，提問效果直接影響到課堂教學效果。因此，問好一個問題跟上好一堂數學課幾乎可以劃上等號。但是在實際的教學實踐當中，教師的問題基本上都是按照自己的思路來的，想要的答案也是朝著自己預想的方向走的，如果學生的回答有所偏差，教師就會通過各種方式來修正這種偏差，因此學生的回答就變得非常程式化，從而導致學生的思維方式受到了嚴重的限制。這樣的提問方式也使學生在今后的學習當中缺乏發現的精神，所有的思考都會出現淺嘗輒止的現象，不能夠深入地對問題進行思考。經過相關的實踐表明，如果教師的提問方式不恰當，即一般由教師指定學生在短時間之內對問題進行回答，即便學生回答不上來，教師也會為了及時完成教學任務而暗示學生正確的答案，這樣整個課堂的質量和效率也就間接下降了。

3．提問效果不佳，學生參與度較低

建構主義理論認為，學習是一個積極主動的行為過程，而不是一個被動的填鴨式教學過程。一方面，學生在提問的時候是對自己觀點的闡述，同時也是自己與同學之間進行知識建構的過程，所以，學生作為學習的主體，必須要明白課堂參與度的高低直接關系到建構的水平。另一方面，教師也要清楚教學是兩個方面的問題，首先是教，然后是學，教師必須要發揮自身的優勢，促進提問效果的提升。

二、針對以上問題的有效對策

1．追求課堂提問的時效性，增加高效提問

教師不能夠一味地將提問的數量作為衡量學生知識掌握程度的唯一標準，也不能夠為了完成課堂教學任務而降低提出問題的質量。教師要抓住課堂知識的本質提問，給學生足夠的思考時間，提高每一個問題的質量和效果。

2．激發學生的高認知思維

提問是一門藝術，要想問題能夠適合所有學生的認知水平，雖然非常困難，但也不是不可能。教師應該充分了解學生的特點和結構，根據這些結構特征來進行提問，將問題分為幾個層次，以滿足不同認知水平的學生，這樣能夠促進學生的思考逐步過渡到高認知的思維水平。

3．鼓勵學生積極參與課堂教學提問

提問不能夠只是教師的獨角戲，不僅應該讓提問成為教師了解學生的窗口，還應該讓提問成為學生接近教師，與教師培養感情的一種科學方式。教師要鼓勵學生積極提問，將不會不懂的問題都問出來，哪怕是很簡單的也有可能是最容易出錯的，營造和諧輕松的學習氛圍，從而提高學生課堂提問的參與度。

4．認真思考提問順序，提高提問的有效性

根據相關的科學研究表明，教師提問的順序對于提高課堂教學的效率有很大的作用。如果提出的問題滯后于當前所學的內容或者超前，都會對學生的思考造成一定的影響，不會促進新知識的吸收。教師應該根據教學內容來進行提問，還應具有一定程度的挑戰性和趣味性，激發學生回答問題的興趣。

綜上所述，教師的課堂提問在初中數學教學當中具有非比尋常的地位，教師在初中數學教學當中應該充分利用這種有效的方式來對學生的各種能力進行培養，從而提高初中數學課堂的質量和學生學習的效率。

[1]李東玉．初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策[J]．新教育時代電子雜志：學生版，2016（15）．

[2]葉立軍，斯海霞．當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策[J]．天津師范大學學報(基礎教育版)，2010，11（2）：52-55．

[3]蔣培春．當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策分析[J]．新教育時代電子雜志：學生版，2016（3）．