巧用情境，呈現精彩
——淺析情境教學在小學數學課堂中的運用

江蘇省張家港市白鹿小學 馬銀秋

在小學數學教學中，運用情境教學能讓學生結合情境分析數學知識，在運用過程中熟練掌握所學知識，加深他們對知識的理解，提高運用知識的能力。在設計情境時，教師要根據教材內容精心設計，使情境教學成為數學課堂的推動力，促進學生對知識點的理解和掌握，發(fā)展他們的數學思維，使他們在使用知識過程中獲得新的理解和發(fā)現，使課堂教學呈現更多的精彩。

一、創(chuàng)設故事情境，調動學習積極性

小學生都對故事有濃厚的興趣，把故事作為激發(fā)學生學習動機的因素，可以很好地調動他們的參與積極性，主動在情境中探究知識，提高學習效率。在設計故事情境時，教師要把教材中的重點知識和故事結合起來，讓學生在故事情節(jié)中分析教師布置的學習任務，促進他們數學思維的深入發(fā)展。例如，在教學“圖形的運動”時，教師可以為學生創(chuàng)設故事情境：小金魚找不到媽媽了，它在水里向左平移了3格，又向下平移了5格，終于找到了它的媽媽，你知道小金魚移動到哪了嗎？動手畫一畫。在故事情境中，學生保持了輕松愉悅的心情，他們根據教師描述的故事情節(jié)進行探索，對物體的平移有了深刻的理解，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設實物情境，在探索中理解知識

實物情境能讓學生產生直觀的印象，在分析抽象的數學知識時能對他們的思維起到輔助作用，讓他們利用實物進行分析，有效掌握知識間的聯系，促進他們對知識的理解。在實物情境中，教師要引導學生認真觀察和分析，通過探究教材中的內容從實物情境中提取數學信息。通過實物情境的創(chuàng)設，能讓學生在情境中認真觀察，積極交流和討論，激發(fā)他們的思維靈感，使他們有效掌握所學內容。例如，在教學“倍的認識”時，教師可以給學生準備不同數目的蘋果、梨、桔子等水果，讓他們數一數每種水果的個數，然后分析水果之間的個數有什么關系。通過數數，學生得出蘋果有2個、梨有4個、桔子有8個。在探究水果個數之間的關系時，教師可以讓學生親自分一分、擺一擺，通過探索和思考，學生得出了結果：梨的個數是蘋果的2倍，桔子的個數是蘋果個數的4倍，是梨?zhèn)€數的2倍。結合實物情境進行數學教學，能有效培養(yǎng)學生的數感，促進他們數學思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動力

問題情境能夠激發(fā)學生的探究積極性，使他們在分析問題時靈活運用所學知識，找出問題中的已知和未知條件，根據問題的要求進行思考，找出解決的方法。在問題情境中，教師要根據學生的思維發(fā)展情況設計問題，問題既不能過于簡單，這樣不利于培養(yǎng)學生的數學思維能力；問題也不能過難，學生通過反復思考也不能解決問題，會導致他們的自信心下降，逐步失去學習興趣。因此，在設計問題時，教師要立足于學生的根本，從他們的思維發(fā)展情況設計問題，讓學生能夠在思考和探究中找出解決問題的方法，提高他們運用知識的能力。在問題情境中，不僅僅是教師提問學生回答，為了發(fā)揮學生的主動學習意識，教師要鼓勵學生大膽提出在學習上的疑問，在教師和學生的相互討論和交流中掌握解決疑問的方法，有效掌握所學知識，培養(yǎng)他們的問題意識。

四、創(chuàng)設多媒體情境，促進學生思維深入

多媒體在小學數學課堂上的運用充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，給學生提供了豐富的數學知識，使數學課堂不再枯燥，能有效激發(fā)學生的學習主動性，讓他們對直觀、生動的課件內容產生興趣，思維跟隨課件演示的內容逐步深入，有效掌握數學與概念，加深對知識的理解。在設計多媒體教學課件時，教師要深入研究教材內容，針對教材中的重難點內容進行設計，利用多媒體拓展教學內容，使抽象的知識通過豐富的圖片展示出來，更有利于學生的理解，降低學習難度。在趣味性的多媒體教學情境下，學生的思維活躍，他們能快速分析數學知識，找出新知識和已有知識的聯系點，促進對知識的理解和掌握。例如，在教學“小數的初步認識”時，教師可以利用多媒體給學生展示生活中用到小數的情境，如超市中各種物品的價格、食物的重量等內容，讓他們通過觀看多媒體的演示，掌握小數的特點，然后引導學生進行教材內容的學習，讓他們在探究中會認、會讀小數，逐步深入地掌握課堂教學內容。

五、創(chuàng)設競賽情境，提高學生的計算能力

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是教學中的重要一環(huán)。在進行計算練習時，教師要改變傳統教學中出示大量題目的做法，要根據學生的興趣和對知識的掌握情況設計競賽情境，讓學生在競賽中快速思維，從數學知識體系中選擇恰當的知識解決這些數學題目，提高他們運用知識的能力，使他們的計算速度和計算正確率大大提高。例如，在教學“除數是一位數的除法”時，教師在讓學生掌握了計算方法后，給他們出示一些口算題目，并規(guī)定時間，比賽誰最先算完，并且全部正確。在比賽過程中，每個學生都快速進行分析和思考，順利完成了這些題目。通過創(chuàng)設數學競賽情境，使枯燥的數學計算充滿了樂趣，能調動學生的學習興趣，使他們在計算過程中提高計算能力和準確率，使他們的數學綜合能力獲得提高。

總之，在小學數學情境教學中，教師要注重發(fā)揮情境教學的導向作用，激發(fā)學生的數學思維，讓他們在情境中進行思考和分析，運用數學知識解決情境問題，提高他們運用知識的能力，讓他們在情境中發(fā)展探究能力。在設計教學情境時，教師要根據學生學習的內在需求和興趣進行設計，把情境和數學知識結合起來，讓學生在多樣化的情境中學習和積極探索，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現高效的情境教學。