五個“注重”打造高效數學課堂

廣東省惠州市惠陽區良井鎮宏基小學 魏玉亮

在數學課堂中，通過創設富有童趣的教學情境，組織行之有效的小組活動，讓課堂成為學生的“學堂”，讓學生“玩”之有趣、“談”之深入、“學”之到位、“用”之得法，讓學生通過自主參與、合作探究，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，真正落實《數學課程標準》指出的“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”真正使課堂的教學導之有方、學之有效。

一、在課堂教學中注重創設有趣的學習情境，學生學習興趣濃厚

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在教學活動的設計之中，我們老師應該充分了解學生，設計生動有趣的數學情境和數學活動，調動學生學習數學的興趣和學習的積極性。在第八屆廣東省數學優質課比賽一等獎獲得者駱奇老師執教的《尾巴重新接回的奧秘》一課中，駱奇老師設計了一個游戲：一個五邊形連著一個四邊形，五邊形上畫了猴子的身體，四邊形上畫了猴子的尾巴，問：“小正方形沿著五邊形轉動多少次，猴子的尾巴才能轉回原處？”學生的學習注意力被吸引到活動之中，駱老師引導學生猜想和動手轉動小正方形，最終學生得出要轉動20次。接著駱老師繼續給出多種多邊形和小正方形，讓學生動手轉動，并讓學生仔細觀察，認真發現數學知識，學生學習興趣高漲，交流積極，課堂氣氛十分活躍。在這節課中，駱老師并沒有直接給出“公倍數”和“最小公倍數”這個概念，而是精心設計了教學情景，讓學生在學習情景活動中自主參與，合作探究，逐漸把握了這節課的教學目的，認識“公倍數”和“最小公倍數”，并且學會了求最小公倍數的方法，從中增強了學生學習數學的興趣，感受到學習數學的樂趣，理解數學、分享數學、獲得數學，分享成功的喜悅。

二、在課堂教學中注重探究性學習，學生積極體驗學習過程

在《尾巴重新接回的奧秘》（公倍數和最小公倍數）一課中，駱老師一改以往枯燥無味的概念教學，充分留給學生自主學習的空間，在研究小正方形繞多邊形轉動的過程中體驗不同的實驗方案，并進行觀察、操作、討論、交流，讓學生在探究性學習過程中加深認識“公倍數”和“最小公倍數”的概念，讓學生經歷了“感知——識記——認知”的學習過程，讓學生更好地掌握了“公倍數”和“最小公倍數”的概念。

三、在課堂教學中注重學習遷移的運用，學生形成良好的思維品質

我在《有趣的測量》一課中，讓學生經歷“規則長方體和規則正方體體積的測量——用量杯測量一般大小的不規則物體的體積——用長方體容器測量較大的不規則物體的體積——思考測量細小不規則物體的體積”這樣一個過程，從中形成了數學思想和數學知識良好的延續發展，形成了舉一反三的良好學習思維，讓學生在數學知識的遷移之中“玩”得有趣、“談”得深入、“學”得到位。

四、在課堂教學中注重數學與生活的聯系，學生學得輕松自然

在北師大版五年級數學下冊《有趣的測量》一課中，我在教學中呈現了《烏鴉喝水》《曹沖稱象》這兩個學生非常熟悉的故事，并讓生活之中學生非常熟悉的事物土豆、石頭、黃豆、番茄等生活素材走進課堂，有效增強了數學課的親和力，拓寬了學生的學習視野，不斷引發學生新的思考，學生學得興趣盎然、輕松自然。

五、教學過程中注重引導學生自主發現和提出問題、分析和解決問題

《數學課程標準》提出：“在課堂中要鼓勵學生發現和提出問題，鼓勵學生根據情境從不同角度提出問題，然后根據情況選擇其中一些問題進行討論，在分析和解決問題中學習新的內容。” 第一，啟發學生思考的最好辦法是教師與學生一起思考。教師要能“暴露”自己的思考路徑，讓學生清楚為什么要提出這些問題供大家思考，可以從哪些方面提出問題，遇到這些問題后應該從哪些角度來分析，解決了這個問題又可以提出哪些新的問題。第二，要鼓勵學生“從頭到尾”地思考問題。比如圓的周長與直徑的關系，我們可以引導學生思考：圓的周長的大小與什么有關？學生可以猜測圓周長的大小或許與直徑或半徑有關，那么有什么關系呢？教師可以鼓勵學生類比正方形，正方形的周長等于邊長的4倍，那么圓的周長是否也和直徑存在著倍數關系呢？不妨測量以后相除看一看。如此一來，學生真正經歷了“測量、內化、概括、遷移”的過程，為學生積累了活動經驗，讓學生自主發現和提出問題、分析和解決問題。

在課堂教學中，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生真正體會到數學自身的魅力，讓學生積極參與數學的學習活動，長久保持對數學學習的積極情感，真正打造有趣的、高效的數學課堂。

[1]王光明，范文貴．新版課程標準解析與教學指導[M]．北京：北京師范大學出版社．

[2]教育部師范教育司組編．黃愛華與智慧課堂[M]．北京：北京師范大學出版社，2006（4）．